Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников

Задание
Подготовить развернутый план урока по теме "Мето­дика обучения связной речи".
Тема XIII*. ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Вопрос о диагностике речевого развития детей отно­сится к наиболее трудным и малоизученным проблемам, поскольку речь — сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям. Она опосредует другие психические процессы, является орудием позна­ния, общения, самовыражения. Изучение уровня овладе­ния детьми родным языком позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о психичес­ком развитии в целом.
Диагностика разных аспектов речевой деятельности — особенностей фонетических, лексических, грамматичес­ких навыков связной речи — необходима для научнообоснованного определения содержания и методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за развитием их речи в соответствии с возраст­ными нормами, для выявления степени готовности к школьному обучению.
Тестирование в области речевого развития еще не на­шло широкого применения. Тесты до сих пор мало раз­работаны, до последнего времени сам термин "тестиро­вание" в отечественной литературе, посвященной проб­лемам речевой диагностики, практически не употреблялся.
Исследования в области диагностики речевого разви­тия ведутся по двум направлениям: 1) при изучении ин­теллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития; 2) исследование собственно речи во всех аспектах (фонетический, лексический, граммати­ческий, семантический)¹.
В исследованиях первого направления диагностика проводится лишь по функциям, которые непосредствен­но указывают на уровень интеллектуального развития: понимание чужой и осознание своей речи, словарь, грам­матический строй.
Второе направление связано с детальным исследова­нием каждого из аспектов речевой деятельности.
Представляют интерес методики обследования речи соответствующего контингента детей в дефектологии и логопедии. Они направлены на изучение понимания речи и активного владения грамматическим строем, на анализ процесса речепроизводства в целом и звуковой стороны речи (В. И. Лубовский, Т. В. Чиркина, М. Е. Котова, Е.С. Слепович, Л. Ф. Спирова, Л. В. Ястребова и др.)¹.
В педагогической практике детского сада существует необходимость в простых и эффективных способах об­следования речи.
С этой целью можно использовать некоторые методи­ки, применяющиеся в психологических и педагогических исследованиях, выявляющих закономерности речевой деятельности на возрастных этапах, особенности разви­тия разных сторон речи.
Для понимания сущности речевой диагностики необ­ходимо четко представлять, что же входит в содержание способности устной речи и какие компоненты самые важ­ные для ее изучения.
В современной науке речевое развитие рассматрива­ется как развитие умений понимать и пользоваться язы­ком: развитие фонематического слуха и звукового анали­за, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя, осознания рече­вой деятельности.
Так, при проверке уровня развития словаря основное внимание обращается на количественный и качествен­ный состав словаря, понимание значения слова, степень его обобщенности, умение пользоваться выразительны­ми средствами языка и употреблять их в связной речи. С этой целью могут быть предложены задания следующего типа: на показ и называние предметов и картинок, на их сравнение и классификацию, на дополнение заданного тематического ряда (яблоко, груша, лимон...), на называ­ние предмета по его описанию, на подбор синонимов и
¹ См.: Лубовский В. И., Яссман А. В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики. — Таллин, 1977;
Чиркина Т. В. Обследование звуковой стороны и понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982;
Спирова Л. Ф., Ястребова Л. В. Обследование лекси­ческого запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982.
Для обследования грамматического строя речи предлагаются задания, направленные на выявление понимания грамматических конструкций, на составление предложений с заданными словами или по картинке, а дополнение сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, на преобразование слов, на словообразование.
Фонетические особенности речи обследуются путем дополнения заданий на произношение звуков в разных позициях: изолированных, в слогах, словах, фразах, на название, различение и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур.
Уровень развития связной речи устанавливается на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания.
Из зарубежных тестов наиболее известны национальный тест готовности к школе, стенфордский тест достижений, тесты "Цирк" и Пибоди (США), гейдельбергский тест (Германия).
Так, первый уровень стенфордского теста достижений я детских садов состоит из четырех заданий: 1) окружение (сведения социального и научного характера); 2) математика; 3) буквы и звуки; 4) понимание на слух.
Серия тестов "Цирк" состоит из 14 методик, среди которых есть тесты на семантику, грамматику, продуктивность использования языка. Например: 1) что означает слово (выбирается картинка, которая соответствует существительному, глаголу, определению 2) как работают слова (различаются формы глаголов, предлоги, порядок слов в.предложении); 3) говори и рассказывай (оценивается продуктивность использования языка).
Среди тестов для диагностики речи как показателя интеллектуального развития известен словарный тест в картинках Пибоди (от 2, 3 до 18 лет). В него входит серия из 150 иллюстраций. Испытуемым предъявляют только те иллюстрации, которые соответствуют их возрастным особенностям¹.
Наиболее трудными в диагностике являются анализ, интерпретация и оценка результатов. К сожалению, в литературе не всегда даются способы обработки результатов тестирования, что не позволяет широко использовать описываемые диагностические методики. В определенной мере этот недостаток могут компенсировать методики изу­чения и оценки уровня развития определенных сторон речи, апробированные в современных педагогических ис­следованиях.
Вывод об уровне общего развития можно сделать, ве­роятно, на основе суммирования оценок уровня разви­тия разных сторон речи (подобная методика рекоменду­ется, например, в статье В. И. Яшиной¹.
Оригинальная и сравнительно простая методика об­работки результатов предложена Ф. Г. Даскаловой (Бол­гария)².
При подготовке к занятиям на основе изучения лите­ратуры рекомендуется выбрать один из способов обсле­дования речи, дать его обоснование, возможные вариан­ты интерпретации результатов, а также проанализировать методики, ранее использованные при выполнении учеб­но-исследовательских заданий в процессе лабораторного практикума.