Amaliy mashg‘ulotlarga tayyorgarlik ko‘rish. Reja: Sinfdan tashqari o‘tkaziladigan mashqulotlar

Kimyo o‘qitishda slayd taqdimotidan foydalanish. Zamonaviy kimyo o‘qituvchisini tayyorlash, o‘qituvchining auditoryadagi va darsdan tashqari faoliyati.
REJA:

1. 
   Ko‘rgazmali qurollardan foydalanish.
   
2. 
   Kompetentsiya yondashuvi.
   
3. 
   Faol ta’lim usullari.
   

Ko‘rgazmali qurollardan foydalanish
Maktabdagi har bir fan o'qituvchisining juda ko'p sonli o'quv qurollari mavjud. Ushbu maqolada men dasturda taqdim etilgan ko'rgazmali qurollar va 8-sinfda kimyo darslarida foydalangan ko'rgazmali qurollar to'plamini solishtirmoqchiman. Olingan natijalarni ham ko'rsataman.
Tadqiqot uchun men 8-sinfda “Almashinuv reaksiyalari” darsining mavzusini tanladim. Ushbu mavzu "Maddalar bilan sodir bo'ladigan o'zgarishlar" bo'limida. Kimyoviy reaksiyalar O.S.Gabrielyanning “Kimyo 8-sinf dasturiga asosan. Ushbu darsning maqsadi: maktab o'quvchilarida almashinuv reaktsiyasining mohiyati haqida tushunchalarni shakllantirish. Tenglamalarni yozish va almashinuv reaktsiyasi mahsulotlarini oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting. Eritmalar orasidagi reaksiyalarning oxirigacha borishi shartlari haqida dastlabki tushunchani bering.
Dastur quyidagi ko‘rgazmali qurollarni taklif etaman.
1) Tajribalar (neytrallanish reaksiyasi, ishqorlar va tuzlar o‘rtasidagi reaksiyalar va metall oksidi va kislotalar o‘rtasidagi reaksiyalar);
2) Eruvchanlik jadvali. Ushbu mavzuni talabalar tomonidan o'zlashtirilganligini tekshirish uchun yangi mavzuning asosiy jihatlari bo'yicha mustaqil ish (test topshiriqlari) tanlandi.
Talabalarning mustaqil ishlarini baholash jarayonida ularning javoblari mazmuniga ko‘ra eng oddiy elementlarga bo‘lingan. Dastlab, dastur talablariga javob beradigan elementlar aniqlandi. Keyin talabalarning javoblarini tahlil qilishda har bir element bo'yicha bilimlarning mavjudligi yoki yo'qligi namuna bilan taqqoslash orqali qayd etildi. Ushbu ishlar asosida o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish sifati to'g'risida xulosalar chiqarildi. 8-sinfdan dars dastur takliflari asosida yakunlandi. Keyingi dars kichik mustaqil ish edi. Unda mavzuning asosiy tushunchalarini o‘zlashtirish uchun test topshirig‘i taqdim etildi.
Biz quyidagi ko'rsatkichlarni oldik: 5% topshiriqni to'liq bajardi, 75% ba'zi xatolarni turiladi, 16% qo'pol xatolarga yo'l qo'ydi, 4% vazifani bajarmadi. Ushbu natijalardan xulosa qilishimiz mumkinki, dastur tomonidan taklif qilingan vizualizatsiya vositalari almashinuv reaktsiyalarining mohiyatini to'liq ochib bera olmaydi. Talabalar uchun mavzuning ayrim jihatlari noaniqligicha qolmoqda. Parallel 8-sinfda o'quvchilarga ushbu mavzu uchun mo'ljallangan ko'rgazmali qurollar to'plami taklif qilindi. Endi ko'rgazmali qurollarning katta to'plami mavjud, shuning uchun men ular orasida modellarni ajratib ko'rsatdim, chunki vizualizatsiyaning bu turi tasvirni yaratish uchun juda mos keladi. Tasvirni bilimga aylantirish uchun modellarga boshqa ko'rgazmali qurollar qo'shiladi. Ishlab chiqilgan kompleksda modellardan tashqari tajribalar, sxemalar, kompyuter modellari ham mavjud.
Ushbu vositalarni men quyidagi sabablarga ko'ra tanladim: ulardan foydalanish oson, vizual va maqsadlarimga erishishga yordam beradi. Ya'ni: model tasvirni yaratadi, sxema - yaratilgan tasvirni tushuncha va bilimga aylantiradi va tajriba bu bilimlarni amaliyotda qo'llash imkonini beradi. Shuningdek, ushbu vositalar bir-biri bilan birgalikda bir-birini to'ldiradi. O`qitishning ushbu bosqichida modeldan foydalanish maqsadga muvofiq emas, chunki u juda rang-barang bo`lib, o`quvchilarni jarayonning mohiyatidan chalg`itishi mumkin. Bundan tashqari, modeldagi jarayonning bo`laklari juda bo`rttirilgan va shartli ravishda keltirilgan. Tajriba jarayonni noto'g'ri tushunishni yo'q qiladi.
Ushbu ko'rgazmali qurollardan foydalanish tartibi (model-sxema-tajriba) tanlab olinganligi ham bejiz emas. Modellarni namoyish qilishda materialni yaxshiroq tushunish uchun ularni diagrammalar va jadvallar bilan ta'minlash kerakligi eksperimental ravishda aniqlandi. Tajribaning darsdagi yakuniy o'rni barcha o'tilgan materialni hayot bilan bog'laydi va bu jarayonning ahamiyati haqida xulosa chiqaradi. Dars boshida indikator ishtirokida kislotani ishqor bilan neytrallashning davom etayotgan reaksiyasi modeli ko’rsatiladi. Bu reaktsiya qanday sodir bo'lishini ko'rsatadi. Model rang-barang bo'lib, o'quvchilarda yorqin tasvirni yaratadi. Bu yerda har qanday neytrallanish reaktsiyasining natijasi tuz va suv bo'lishi ko'rsatilgan.
Tenglamani tuzib, koeffitsientlarni joylashtirgandan so'ng, biz tajribaga o'tamiz. Bu yerda siz biologiya bilan, ya'ni ovqat hazm qilish tizimi bilan bog'lanishingiz mumkin. Shunday qilib, oshqozon yonishi va uni keyinchalik yo'q qilish jarayoni inson oshqozonida neytrallash reaktsiyasidir. Shunday qilib, mavzuimizni amaliyot bilan bog'laymiz. Shunday qilib, ushbu majmua bizning maqsadlarimizni amalga oshirdi. Xuddi shu mustaqil ish yordamida talabalar bilimini keyingi tekshirish quyidagi natijalarni berdi: 5% talabalar topshiriqni bajardilar, 79% topshiriqni bajardilar, lekin kichik xatolarga yo'l qo'yishdi, 13% qo'pol xatolarga yo'l qo'yishdi, 3% o'quvchilar bajarmadilar vazifani yengish. Dars o`qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatining ko`zgusi, uning aqliy boyligi o`lchovi, dunyoqarashi, bilimdonligi ko`rsatkichidir. V. Suxomlinskiy