Aps-ajp-11-1001-Book indb

Appendix 1—“Underpinnings” (from Chapter 1, Volume 1)
1.1 Fundamental vs. Derived Properties 
1.2 Units 
1.3 Area 
1.4 Volume 
1.4.1 Measuring Volume 
 
Making Connections: Area and Volume 
1.5 Ratios 
1.6 Density 
1.6.1 Understanding Density 
1.7 Exponential Notation 
Making Connections: The Arithmetic of Exponential Numbers 
1.8 Straight Line Graphs 
1.8.1 Graphical Analysis of Mass vs. Volume 
1.9 Curved Graphs 
1.9.1 Height of Liquid in a Container vs. Volume 
 
Making Connections: Density and Graphical Analysis 
1.10 Let’s Keep Things in Proportion 
1.10.1 Understanding Proportions 
 
Appendix 2—“Energy” (Excerpted from Chapter 2, Volume 1)
2.1 The "Money" of Nature 
2.2 Storage, Transfer, and Transformation of Energy 
Teacher Education in Physics
3
8

---

A physics department’s role in preparing physics teachers:
The Colorado learning assistant model
Valerie Otero
School of Education, University of Colorado, Boulder, Colorado 80309
Steven Pollock and Noah Finkelstein
Department of Physics, University of Colorado, Boulder, Colorado 80309
共Received 11 November 2009; accepted 7 July 2010兲
In response to substantial evidence that many U.S. students are inadequately prepared in science and
mathematics, we have developed an effective and adaptable model that improves the education of
all students in introductory physics and increases the numbers of talented physics majors becoming
certified to teach physics. We report on the Colorado Learning Assistant model and discuss its
effectiveness at a large research university. Since its inception in 2003, we have increased the pool
of well-qualified K–12 physics teachers by a factor of approximately three, engaged scientists
significantly in the recruiting and preparation of future teachers, and improved the introductory
physics sequence so that students’ learning gains are typically double the traditional average. ©
2010
American Association of Physics Teachers.
关DOI: 10.1119/1.3471291兴