Аудирования является одной из самых актуальных тем в методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Поскольку речевое общение процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т е

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели проблему обучения аудированию иностранного языка в начальной школе. Мы достигли поставленной перед нами цели, для чего выполнили следующие задачи:

• 
  проанализировали литературу по теме исследования;
  

• 
  рассмотрели трудности, связанные с обучением аудированию.
  

• 
  Рассмотрели систему упражнений, предоставленную в учебной линии методического комплекта «Rainbow English” и направленную на развитие умений и навыков аудирования для учащихся начальной школы.
  

• 
  Проанализировали достоинства и недостатки представленного в УМК аудиоматериала.
  

Таким образом, в данной работе были рассмотрены основные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию, а также практические примеры обучения аудированию в младших классах. Изучив все возможные материалы можно сделать следующие выводы:
В настоящее время система упражнений по развитию навыков аудирования, предоставленная УМК «Rainbow English», включает в себя обучение этому виду речевой деятельности как цели обучения, и как средству овладения другими видами речевой деятельности. К достоинствам системы можно отнести:

• 
  аудиотексты представляют собой рационально отобранные, и законченные фрагменты звучащей речи. Они обладают смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью.
  

Что касается выбора правильных аудиотекстов, то можно сделать вывод о том, что они соответствуют критериям подбора материалов по аудированию для младших школьников:

• 
  Длина текста для аудирования составляет не более 1-2 минут. Содержание текста соответствует языковому уровню учащихся начальной школы. Тематика текстов подобрана в соответствии с возрастными интересами учащихся. Диктор произносит текст четко, внешние шумы отсутствуют. Представлены четкие изучаемые языковые модели.
  

Недостатками являются:

• 
  превышение нормы скорости чтения текста диктором. Но при помощи пауз в прослушивании можно минимизировать эту проблему.
  
• 
  тексты, предоставленные разработчиками УМК «Rainbow English», начитываются русскоязычными дикторами, взрослыми людьми, в то время как иногда требуется голос сверстника. Но благодаря возможностям интернета можно найти, скачать и показать детям абсолютно аутентичный материал, так как многие тексты взяты из оригинальных источников.
  

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности, поэтому на основе его расширенного применения можно сделать обучение иностранному языку гораздо эффективнее.
При обучении аудированию мы решаем задачи развивать речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.
Анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух, позволяет правильно отобрать и градуировать материал, используемый для обучения пониманию на слух, и служит основанием для выбора в пользу примениния системы упражнений направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению рассмотренных трудностей. Для достижения желаемых результатов в обучении аудированию следует применять и специальные, и неспециальные речевые упражнения, а также, и языковые.
Основным средством обучения аудированию как цели является аудиотекст и умелая организация работы с ним призвана решить ряд важнейших задач обучения пониманию иноязычной речи на слух.
Кроме того, нами установлено, что при обучении аудированию на начальном этапе наибольший эффект приносит обучение в играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным.
Проделанная нами работа подтверждает, что аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель, аудиозапись, видеофильм, т.к. оно способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формирует коммуникативную компетенцию.
Подводя итоги анализа методики обучения аудированию, необходимо подчеркнуть, что аудирование на иностранном языке относится к числу умений, которые нельзя сформировать раз и навсегда. Оно требует постоянной тренировки с использованием постоянно усложняющегося материала и в условиях нарастающей трудности.
В результате исследования, предложенная нами гипотеза, что развитие умения аудирования возможно при условии, что в ходе обучения у учащихся должны формироваться аудитивные навыки, навыки вероятностного прогнозирования и увеличение объёма памяти при употреблении определённой системы упражнений, была подтверждена.