Аудирования является одной из самых актуальных тем в методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Поскольку речевое общение процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т е

2) Во время прослушивания
While-listening:
Listening for gist, или аудирование для понимания общего содержания текста, без концентрации внимания на конкретных деталях.
Listening for specific information, или аудирование для понимания определённых деталей текста.
Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:

• 
  прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях
  
• 
  прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
  
• 
  прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.
  
• 
  закончить следующие предложения.
  
• 
  прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
  
• 
  прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов.
  

3) После прослушивания
Post-listening. Реакция на текст.
– задания на творческую переработку воспринятой информации;
– задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности
Примеры заданий на контроль понимания после прослушивания:

• 
  подтвердить или опровергнуть высказывания;
  
• 
  подобрать иллюстрации к тексту;
  
• 
  упорядочить пункты плана;
  
• 
  выполнить тест множественного выбора (из 3-4 утверждений – одно правильное, остальные – дистракторы – отвлекающие);
  
• 
  выполнить тест восстановления (учащиеся слушают текст дважды. Второй раз текст предъявляется с пропусками с определенными заранее интервалами. Задача учеников – записать по порядку пропущенные слова.);
  
• 
  выполнить альтернативный тест (да – нет, “+”, “-”);
  
• 
  выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;
  
• 
  определить количество смысловых частей;
  
• 
  изобразить услышанное в виде рисунка.
  

Дети младшего школьного возраста очень любят рисовать и с удовольствием выполняют задания по аудированию, где необходимо дорисовать рисунок или раскрасить его в соответствии со звучащим текстом.

Задания на аудирование разнообразны и за счет игр, требующих повышенного внимания. Такие игры помогают учащимся не только повеселиться, но требуют от них внимательно вслушиваться в слова диктора.
Игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:
1) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

• 
  послушай и отметь ту фразу, которую не произносит диктор
  

2) научить выделять главное в потоке информации;

• 
  послушай рифмовку и закончи её при помощи вопросительных слов
  

3) научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

• 
  послушай словосочетания и отметь те из них, которые произносит диктор
  

4) развивать слуховую память учащихся;

• 
  послушай и отметь, какое время называет диктор
  

5) развивать слуховую реакцию.

• 
  послушай и выполни команду
  

Самый простой пример такой игры True or false. Учитель просит детей внимательно слушать, что будет говорить диктор. Если то, что он скажет верно, учащиеся хлопают один раз, если нет, два раза.
Так как младшие школьники как правило творчески подходят ко всем задяниям и любят рисовать, то предлагаются такие варианты игр.

• 
  Раскрась рисунок в тот цвет, который назовет диктор
  
• 
  Последовательно соедини точки, чтобы получился рисунок, и сделай к нему подпись. Раскрась рисунок.
  
• 
  Послушай названия предметов и нарисуй их.
  

Итак, вышеуказанные задания способствуют развитию навыков аудирования. Учебный процесс становится более привлекательным и разнообразным. Во время урока игры позволяют переходить с одного вида деятельности на другой. Аудитивные игры учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Игры имеют и воспитательное значение: позволяют воспитывать такие качества как умение работать в коллективе, дружелюбие, внимательность.
Приведенное выше разнообразие заданий по аудированию доказывает, что учебный процесс может быть очень интересен и занимателен. Недооценка аудирования приводит к неправильному фонетическому оформлению самостоятельных речевых действий, к проблемам составления речевых высказываний, к неумению слушать собеседника и активно участвовать в общении.