Аудирования является одной из самых актуальных тем в методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Поскольку речевое общение процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т е

Особенности обучения аудированию детей младшего возраста

В этом параграфе рассмотрим особенности обучения иностранному языку и в частности использования аудирования как средства обучения иностранному языку в начальных школах.
В соответствии с государственным образовательным стандартом основными задачами обучения иностранному языку и результатами освоения основной образовательной программы в начальной школе являются:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Следуя выше поставленным целям обучения иностранному языку необходимо отметить, что на начальном этапе одной из важнейших функций надо считать формирование навыков и умений общаться на иностранном языке на элементарном уровне, умение распознавать и воспринимать иностранную речь на слух, получить представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты. (Морянова Н.П. «Обучение иностранному языку в начальной школе в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения» // http://www.imc-new.com/index.php/obrstandart/397-2012-10-26-11-35-33)
Поэтому начинать обучение иностранному языку следует с аудирования, так как это первый навык, который ребенок начинает усваивать. Через аудирование на начальном этапе идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. (Максимова И. Н «Значимость аудирования при обучении иностранному языку в школе» М.: Просвещение 2004г.)
Обучение происходит главным образом за счет того, что ребенок слышит на уроке. В этом смысле аудирование чрезвычайно важно для учащихся начальных классов, так как обеспечивает детей богатым языковым материалом и речевыми образцами, которые они затем будут использовать для построения своего собственного высказывания. Чем больше учитель говорит на уроке на английском языке, тем лучше разовьются произносительные навыки учащихся. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)
На первом году обучения учащиеся должны овладеть устной формой общения, т.е. научиться понимать иностранную речь на слух и правильно реагировать на нее. Устное начало помогает продвигаться быстрее, т.к. дети в возрасте 8 лет легко воспринимают услышанное, без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, они умело владеют некоторым словарным запасом на родном языке, чтобы творчески его использовать, обладают богатой фантазией и воображением, понимают разницу между реальностью и вымыслом, могут работать в группе и учиться у других. В то время как навыки к чтению и письму у них еще не очень хорошо развиты и на родном языке.
Интонация, жесты, мимика, выражение лица - все это помогает детям понять незнакомые слова, а под час, и фразы. У них хорошо развита долговременная память: то, что они заучили, помнят достаточно долго. Но детям младшего школьного возраста трудно достаточно долго заниматься одним и тем же видом деятельности, а иноязычным особенно, так как у них короткий период внимания и концентрации. Учителю необходимо разнообразить виды работ. Самое главное - не перегружать учащихся работой во время аудирования. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)
Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но, при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.
Однако при обучении детей аудированию мы должны быть готовы к некоторым трудностям, связанными с возрастными, психическими и индивидуальными особенностями восприятия. Учащиеся начальных классов имеют разную степень индивидуального восприятия информации, разный уровень коммуникативных и лингвистических способностей, различные стили познавания языка и различный уровень овладения учебным материалом. При обучении детей аудированию необходимо учитывать эти факторы и понимать, что стандартные методы обучения иностранному языку, унифицированные подходы в частности к освоению языка через аудирование зачастую могут не принести желаемых результатов ввиду индивидуальных особенностей учащихся.
Аудирование остаётся наиболее трудным и наименее любимым у учащихся аспектом обучения английскому языку. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Работа над аудированием вызывает у ребёнка огромные психические и душевные затраты. Для учащихся восприятие английской речи на слух, даже если она содержит большинство слов, которые им знакомы из текстов по чтению, устного вводного курса, практического курса устной речи, представляется своего рода барьером, поскольку, как правило, любое аудирование требует выполнения каких-либо заданий, а это повышает ответственность и ведёт к перенапряжению. У многих учащихся при возникновении первых трудностей пропадает внутренняя мотивация.
Для эффективного обучения аудированию также немаловажное значение имеет повторное (или многократное) предъявление одного и того же речевого сообщения и о длительности его звучания, количестве слов или предложений. Для начального этапа обучения предназначаются тексты, состоящие из 3--6 предложений, на средней ступени это количество увеличивается до 10--15, а к концу обучения в школе -- до 20--25.
Объем речевого сообщения зависит от многих факторов и не является стабильной величиной. Можно говорить лишь о минимальном или максимальном размере аудиотекста и определять его не количеством слов или предложений, а продолжительностью звучания. Такое измерение удобно для планирования занятий, для правильного распределения времени на различные виды речевой деятельности. Что касается работы в классе, то средний размер текстов, измеряемый продолжительностью звучания, для начального этапа должен составлять одну минуту, в пятых-шестых классах -- две или три минуты, а у старших -- три-пять минут. Текст до трех минут звучания принято считать оптимальным, так как он не превышает возможности учащихся в удержании информации (если ее нужно передать в форме, близкой к тексту оригинала) и позволяет развивать прогностические умения на уровне текста.
Что касается выбора правильного аудиотекста, то принимая во внимание аспекты психологии младших школьников, можно выделить следующие основные критерии подбора материалов по аудированию:
· Длина текста для аудирования
· Скорость чтения текста диктором
· Содержание текста
· Языковой уровень учащихся
· Тематика текстов
· Возраст учащихся
· Четкость произнесения диктором
· Внешние шумы
· Четкие изучаемые модели
Не стоит забывать о том, что учащимся необходимо слушать тексты, начитанные разными голосами, лучше всего сверстников (для того, чтобы задание было более приближено к реальной жизни и имело коммуникативную направленность), и с разным произношением, так как одна из целей аудирования - помочь учащимся в будущем справиться с трудностями аудирования в реальной жизни. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)
Известно также, что обучение детей иностранному языку легче всего дается в игре. Игра - естественное состояние малышей. Поэтому игровая деятельность является ведущей для детей младшего возраста.
Известно, что дети с удовольствием делают то, что им интересно. Важнейшей движущей силой, способной вызвать интерес ребенка к занятиям иностранным языком и стимулировать слушание, является игровая ситуация. Именно в условиях увлекающей ребенка игровой ситуации с легкостью реализуется такие возрастные особенности, как яркое воображение, любовь к подражанию и стремление к двигательной активности. Установлено, что если в процессе иноязычной речевой деятельности задействованы сразу несколько органов восприятия (слух, зрение, движение), то ребенок значительно лучше и быстрее запоминает языковой материал и с большим желанием его воспроизводит. Все это необходимо учитывать при подборе заданий по аудированию. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» //http://festival.1september.ru/articles/ 505291/)