Бети рақами I. bob. Xitoy tili darslarida qo'llaniladigan metodlar haqida umumiy ma’lumot va hozirgi kundagi ahamiyati

2.2 Xitoy tili darslarida qo'llaniladigan an'anaviy va noan'anaviy metodlarda yuzaga keladigan muommolar
Noan'anaviy o'qitish usullari muammosini ko'rib chiqishga o'tish uchun birinchi navbatda o'quv jarayonining o'zini aniqlash kerak. O'quv jarayoni tushunchasi o'qituvchilar tomonidan turli yo'llar bilan izohlanadi.
I.P. Podlasy o'rganishni shaxsni shakllantirishning maqsadli va tashkiliy jarayoni sifatida talqin qildi.
Ta'lim - pedagogik jarayonning o'ziga xos yo'li bo'lib, unda maxsus tayyorlangan shaxs (o'qituvchi, targ'ibotchi va boshqalar) rahbarligida shaxsni tarbiyalashning ijtimoiy belgilab qo'yilgan vazifalari uning tarbiyasi va rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.
"Ta'lim" tushunchasi "ikki faoliyatning o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladigan uyushgan jarayonni tavsiflaydi - o'qitish va o'rganish". pedagogik ingliz tili noan'anaviy
Endi bunday narsani usul sifatida ko'rib chiqing.
N.V. Basova «usul» atamasining 200 dan ortiq ta'riflari mavjudligini ta'kidlaydi6. Usul so'zi yunon tilidan tarjimada tadqiqot, yo'l, maqsadga erishish yo'li degan ma'noni anglatadi. Masalan, falsafiy lug'atda shunday ta'kidlangan: "usul - eng umumiy ma'noda - maqsadga erishish yo'li, ma'lum bir yo'l bilan tartibga solingan faoliyat". Basova N.V. Pedagogika va amaliy psixologiya. Rostov-na-Donu, 2000 yil, 57-bet.
Gerbert Noyner va Yu.K. Babanskiy o'qitish usulini "o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullarini, o'quv materialini o'rganish orqali maqsadlarni ketma-ket almashish" deb tushunadi.
M.N. Skatkin quyidagi ta'rifni beradi: "O'qitish usuli, eng avvalo, o'qituvchining maqsadini va uning mavjud vositalar bilan faoliyatini nazarda tutadi. Natijada, o'quvchining maqsadi va uning mavjud vositalar bilan faoliyati paydo bo'ladi. ."
Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, metod bu ma'lum bir o'quv maqsadiga erishishga qaratilgan o'qitish usullari va shakllarining kombinatsiyasi. Shunday qilib, metod o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usuli va xarakterini o'z ichiga oladi.
O'qitish usullari ko'p va ko'p xususiyatlarga ega bo'lganligi sababli, ularni bir nechta asoslar bo'yicha tasniflash mumkin.
1. Axborotni uzatish manbalari va idrok qilish xarakteriga ko‘ra – an’anaviy usullar tizimi (E.Ya.Golant, I.T.Ogorodnikov, S.I.Perovskiy): og‘zaki usullar (hikoya, suhbat, ma’ruza va boshqalar); vizual (shou, namoyish va boshqalar); amaliy (laboratoriya ishi, insholar va boshqalar).
2. O`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro faoliyati xarakteriga ko`ra - o`qitish metodikasi tizimi I.Ya. Lerner - M.N. Skatkina: tushuntirish va tasvirlash usuli,
reproduktiv usul,
muammoni bayon qilish usuli
qisman qidiruv,
evristik,
tadqiqot usuli.
Yu.K. Babanskiy o'qitish usullarining barcha xilma-xilligini uchta asosiy guruhga ajratdi: a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari; b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Bugungi kungacha o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli dars hisoblanadi.
Dars o'quv jarayonining asosi bo'lib, unda o'qituvchi har kuni o'quvchilarning ta'limini, tarbiyasini va har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi (V.A. Suxomlinskiy).
Dars - til amaliyoti uchun o'quv jarayonining asosiy tashkiliy birligi. Ta'limning qo'yilgan maqsadiga erishishga qaratilgan turli individual shakllar bilan birgalikda ta'limning jamoaviy shakllarining ustunligi bilan tavsiflanadi. Har bir dars murabbiy uchun vazifa bo'lishi kerak, u buni amalga oshirishni oldindan o'ylab, bajarishi kerak: har bir darsda u biror narsaga erishishi, bir qadam oldinga borishi va butun sinfni bu qadamni qo'yishga majbur qilishi kerak (K.D.Ushinskiy).
O'ziga xos tarzda, chet tili darsining o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlash kerak, bu o'qituvchi tomonidan oldindan rejalashtirilgan bir qator mashqlarni bajarishda ta'lim, tarbiya, rivojlanish maqsadlari amalga oshiriladigan tugallangan vaqt davri sifatida tushuniladi. VA MEN. Lerner va M.N. Skatkin bu fikrni chuqurlashtirib, dars o'quv jarayonining to'liq, yaxlit, vaqt bilan chegaralangan segmenti bo'lib, unda bu jarayonning asosiy elementlari murakkab o'zaro ta'sirda taqdim etiladi: maqsadlar, mazmun, vositalar, usullar, tashkil etish. Dars o'quv jarayonining asosiy birligi sifatida o'zining barcha funktsiyalarini bajaradi: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy.
Faol ta'lim usullari (MAO) tushunchasi quyidagicha talqin qilinadi:
MAO - o'quv jarayonini tashkil etish va o'quvchilarni kognitiv faoliyat jarayonida o'quv materialini mustaqil, faol va ijodiy rivojlantirishga undaydigan maxsus vositalar yordamida shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan pedagogik harakatlar va usullar majmui.
A.M. Smolkin quyidagi ta'rifni beradi: faol o'qitish usullari - bu nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilar ham faol bo'lgan holda, o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida ularni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydigan o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish usullari. faol.
Ta'limni faollashtirish g'oyalari olimlar tomonidan pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishining butun davrida, u mustaqil ilmiy fan sifatida rasmiylashtirilishidan ancha oldin ifodalangan. Ya.A. Komenskiy, J.-J. Russo, I.G. Pestalozsi, G. Xegel, F. Frobel, A. Disterveg, D. Dyui, K.D. Ushinskiy va boshqalar. Mahalliy olimlar orasida faoliyat muammosi turli vaqtlarda: B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotskiy, N.A. Dobrolyubov, A.N. Leontiev, L.M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshteyn, V.A. Suxomlinskiy, N.G. Chernishevskiy va boshqalar. Xususan, N.G. Chernishevskiy va N.A. Dobrolyubov ta'limning mazmunliligi va ongini, talabalarning faolligi va tashabbusini himoya qildi, ularning ijodiy tafakkurini rivojlantirishni yoqladi. V.A.
Faol ta'limning zamonaviy shakllanishida biznes o'yinlari tug'ilgandan keyin paydo bo'lgan o'yin harakatining o'z-o'zidan rivojlanishi alohida rol o'ynadi. Birinchi biznes o'yini M.M. tomonidan ishlab chiqilgan va o'tkazilgan. SSSRda Birshteyn 1932 yilda. Usul tanlandi va darhol tan olindi va tez rivojlandi. Biroq, 1938 yilda SSSRda biznes o'yinlari taqiqlangan. Ularning ikkinchi tug'ilishi faqat 60-yillarda, birinchi biznes o'yinlari AQShda paydo bo'lgandan so'ng sodir bo'ldi (1956, C. Abt, K. Greenblat, F. Grey, G. Graham, G. Dupuis, R. Dyuk, R. Prudhomme va. boshqalar). Usullardan didaktik foydalanishni kengaytirishga sezilarli turtki bo'ldi, I.G. Abramova, Yu.S. Arutyunov, M.M. Birshteyn, N.V. Borisova, A.A. Verbitskiy, S.R. Gidrovich, S.S. Egorov, V.M. Efimov, R. F. Jukov, S.G. Kolesnichenko, V.F. Komarov, V.N. Kruglikov, V.Ya. Platov, V.V. Podinovskiy, V.N. Rybalskiy, A.M. Smolkin, I.M. Syroejin, T.P. Timofeevskiy, G.P. Shchedrovitskiy va boshqalar. Usullarni tarqatishda ularning o'yin usullarini faol o'rganish uchun asos sifatida targ'ib qilish bo'yicha amaliy faoliyati va o'yin muhandislik harakatini yaratish va rivojlantirishda shaxsiy ishtiroki katta rol o'ynadi. Ushbu harakat doirasida o‘tkazilgan “MAO maktablari” ko‘plab o‘qituvchilarni faol o‘qitishning o‘yin texnologiyalari bilan tanishtirish, ularga birlamchi bilim, ko‘nikma va malakalar berish, ularni birlamchi vositalar bilan “qurollash” imkonini berdi. Yigirmanchi asrning 80-yillarida faol o'rganishning o'yin usullarining tarqalishi tufayli faol o'rganish mashhurlikning maksimal o'sishini boshdan kechirdi. Rybalskiy, A.M. Smolkin, I.M. Syroejin, T.P. Timofeevskiy, G.P. Shchedrovitskiy va boshqalar. Usullarni tarqatishda ularning o'yin usullarini faol o'rganish uchun asos sifatida targ'ib qilish bo'yicha amaliy faoliyati va o'yin muhandislik harakatini yaratish va rivojlantirishda shaxsiy ishtiroki katta rol o'ynadi. Ushbu harakat doirasida o‘tkazilgan “MAO maktablari” ko‘plab o‘qituvchilarni faol o‘qitishning o‘yin texnologiyalari bilan tanishtirish, ularga birlamchi bilim, ko‘nikma va malakalar berish, ularni birlamchi vositalar bilan “qurollash” imkonini berdi. Yigirmanchi asrning 80-yillarida faol o'rganishning o'yin usullarining tarqalishi tufayli faol o'rganish mashhurlikning maksimal o'sishini boshdan kechirdi. Rybalskiy, A.M. Smolkin, I.M. Syroejin, T.P. Timofeevskiy, G.P. Shchedrovitskiy va boshqalar. Usullarni tarqatishda ularning o'yin usullarini faol o'rganish uchun asos sifatida targ'ib qilish bo'yicha amaliy faoliyati va o'yin muhandislik harakatini yaratish va rivojlantirishda shaxsiy ishtiroki katta rol o'ynadi. Ushbu harakat doirasida oʻtkazilgan “MAO maktablari” koʻplab oʻqituvchilarni faol oʻqitishning oʻyin texnologiyalari bilan tanishtirish, ularga birlamchi bilim, koʻnikma va koʻnikmalar berish, ularni birlamchi vositalar bilan “qurollash” imkonini berdi. Yigirmanchi asrning 80-yillarida faol o'rganishning o'yin usullarining tarqalishi tufayli faol o'rganish mashhurlikning maksimal o'sishini boshdan kechirdi. Usullarni tarqatishda ularning o'yin usullarini faol o'rganish uchun asos sifatida targ'ib qilish bo'yicha amaliy faoliyati va o'yin muhandislik harakatini yaratish va rivojlantirishda shaxsiy ishtiroki katta rol o'ynadi. Ushbu harakat doirasida oʻtkazilgan “MAO maktablari” koʻplab oʻqituvchilarni faol oʻqitishning oʻyin texnologiyalari bilan tanishtirish, ularga birlamchi bilim, koʻnikma va koʻnikmalar berish, ularni birlamchi vositalar bilan “qurollash” imkonini berdi. Yigirmanchi asrning 80-yillarida faol o'rganishning o'yin usullarining tarqalishi tufayli faol o'rganish mashhurlikning maksimal o'sishini boshdan kechirdi. Usullarni tarqatishda ularning o'yin usullarini faol o'rganish uchun asos sifatida targ'ib qilish bo'yicha amaliy faoliyati va o'yin muhandislik harakatini yaratish va rivojlantirishda shaxsiy ishtiroki katta rol o'ynadi. Ushbu harakat doirasida o‘tkazilgan “MAO maktablari” ko‘plab o‘qituvchilarni faol o‘qitishning o‘yin texnologiyalari bilan tanishtirish, ularga birlamchi bilim, ko‘nikma va malakalar berish, ularni birlamchi vositalar bilan “qurollash” imkonini berdi. Yigirmanchi asrning 80-yillarida faol o'rganishning o'yin usullarining tarqalishi tufayli faol o'rganish mashhurlikning maksimal o'sishini boshdan kechirdi.
Faol ta'lim usullarining paydo bo'lishi o'qituvchilar va murabbiylarning o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish yoki uning oshishiga hissa qo'shish istagi bilan bog'liq. Ta'lim jarayonida faoliyatning uch turi aniq namoyon bo'ladi: fikrlash, harakat va nutq. Yana bir yashirin narsa - bu ma'lumotni hissiy va shaxsiy idrok etishdir. Darsda qo`llaniladigan faol o`qitish usullarining turiga qarab, ularning turlaridan biri yoki kombinatsiyasi amalga oshirilishi mumkin. Usullar mustaqil pedagogik ishlanmalar sifatida yoki an'anaviy usullar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin.
Ma’lumki, didaktikada o‘qitish usullarini tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud. Ajratib turuvchi xususiyat sifatida o'quvchilarning faollik darajasi yoki o'quv va kognitiv faoliyatning tabiati qo'llaniladi.
Quyidagi xususiyatlar bo'yicha tasniflar mavjud:
bilim manbalari (og'zaki, ko'rgazmali, amaliy o'qitish usullari);
mantiq usullari (analitik-sintetik, induktiv, deduktiv o'qitish usullari);
o'qitish turi (tushuntirish-illyustrativ, muammoli o'qitish usullari);
talabalarning kognitiv mustaqillik darajasi (reproduktiv, mahsuldor, evristik o'qitish usullari);
muammolilik darajasi (ko'rgazmali, monologik, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik, dasturlashtirilgan o'qitish usullari);
didaktik maqsadlar va funktsiyalar (rag'batlantirish, tashkil etish va nazorat qilish usullari);
o'qituvchining faoliyat turi (taqdim etish usullari va mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish usullari) va boshqalar.
O'qitish usullarini tasniflashda yondashuvlarning xilma-xilligiga qaramasdan, ularning har biri ma'lum didaktik funktsiyalarni bajarish bilan birga o'quv jarayonini tashkil etish uchun ma'lum sharoitlarda eng samarali hisoblanadi.
A.M.Smolkin tomonidan taklif qilingan faol o'qitish usullarining tasnifini ko'rib chiqing.U faol o'qitishning simulyatsiya usullarini ajratadi, ya'ni. o'quv va kognitiv faoliyat kasbiy faoliyatga taqlid qilish asosida qurilgan darslarni o'tkazish shakllari. Qolganlarning hammasi taqlid emas, bularning barchasi sinfda bilim faolligini oshirish usullari.
Simulyatsiya usullari o'yin va o'yinsiz bo'linadi. O'yin biznes o'yinlarini o'tkazish, o'yin dizayni va boshqalarni o'z ichiga oladi va o'yindan tashqari - aniq vaziyatlarni tahlil qilish, vaziyatli muammolarni hal qilish va boshqalar.
“O‘qituvchi qancha o‘qisa yashaydi, o‘qishni to‘xtatishi bilan o‘qituvchi unda o‘ladi” (K.D.Ushinskiy).
Zamonaviy Rossiyaning rivojlanishidagi eng muhim yo'nalish ta'lim tizimini isloh qilishdir. Bu "Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi"da o'z aksini topdi va mamlakatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish dasturiga kiritilgan. Bugungi kunda ta'limni modernizatsiya qilish shaxsni ijtimoiy munosabatlarni o'zgartirishga jalb qilishning eng samarali usuli sifatida qaralmoqda. O'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirishga quyidagi o'z-o'zini tarbiyalash va uslubiy faoliyat katta ta'sir ko'rsatishi kerak:
? ingliz tilini o'qitish sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar bilan doimiy tanishish;
? darslar va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish muammolari bo'yicha hamkasblarning ilg'or tajribasini o'rganish;
? ta'lim va ta'limning yangi dasturlari, texnologiyalari va konsepsiyalari bilan tanishish.
HA. Medvedev Rossiyadagi o'qituvchilarga murojaatlaridan birida barcha yangi texnologiyalardan foydalanishni o'rganish juda muhimligini aytdi. Bu nafaqat talabalar, balki o‘qituvchilar uchun ham birinchi raqamli vazifa – o‘qituvchilarni qayta tayyorlashning barchasi zamonaviy texnologiyalar, jumladan, axborot texnologiyalaridan foydalanishga qaratilishi kerak.
Ta'lim tizimini modernizatsiya qilish yangi ufqlar va imkoniyatlarni ochib beradi, lekin ayni paytda o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasiga talablarni oshiradi. Zamonaviy axborot jamiyatida har tomonlama rivojlangan, hayotga va o‘zaro munosabatlarga tayyor bo‘lgan o‘quvchini o‘qitish va tarbiyalash vazifasini faqat zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalariga ega bo‘lgan o‘qituvchi hal qila oladi. Eng yangi axborot texnologiyalari dunyosi hayotimizda tobora ortib borayotgan o'rinni egallab bormoqda. Kompyuter texnologiyalari zamonaviy madaniyatning, jumladan, ta’lim sohasida ham ajralmas qismiga aylanib bormoqda. Aynan kompyuter texnologiyalari tufayli o'quvchilarning fanga qiziqishi sezilarli darajada oshadi, aqliy faollik faollashadi.
Yangi ta'lim dasturiga ko'ra, axborot kompetensiyasi asosiylardan biridir, chunki boshqa asosiy kompetensiyalarni shakllantirish va rivojlantirishni axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘zlashtirmasdan turib amalga oshirib bo‘lmaydi. Shubhasiz, zamonaviy voqelik o'quv jarayoniga AKTni joriy etish zarurligini taqozo etmoqda, bu esa o'qituvchilarning kasbiy xususiyati, pedagogik mahoratning tarkibiy qismi bo'lgan AKT kompetentsiyasini shakllantirish zarurligini taqozo etadi. Yangi AKT joriy etilishi bilan zamonaviy o'qituvchi o'zining kasbiy, ijodiy rivojlanishi uchun kuchli rag'bat oladi; ta’lim sifatini oshiradi.
Ingliz tili oʻqituvchisi kasbiy kompetensiyasining muhim tarkibiy qismlaridan biri uning kasbiy-pedagogik faoliyatida zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishga tayyorlik darajasi ekanligi allaqachon ayon boʻlmoqda.
Ma'lumki, o'quv - bu o'quv materialining ma'lum bir mazmunini o'zlashtirish va kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirish uchun ishlashda o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Jarayonni amalga oshirish uchun uni tashkil qilish kerak.
Ta'lim jarayonini shunday tashkil etish, uni o'quvchilar bevosita ishtirok etadigan tarzda olib borish, tashqi tasvirlar qo'ygan o'quv maqsadlari ularning o'z maqsadiga aylanishi kerak. O‘quvchiga yo‘naltirilgan pedagogika zamonaviy maktabda o‘quv jarayonini tashkil etishda noan’anaviy yondashuvlarni birinchi o‘ringa olib chiqadi.
Agar o`qituvchi o`quv jarayonini tashkil etish shakllarini to`g`ri tanlasa, bu jarayon qiziqarli, foydali bo`lishi kerak, o`quvchilar faol bo`ladi, o`z oldiga qo`yilgan vazifalarni mustaqil hal qila oladi, maktab o`quvchilarining bilim darajasi oshadi. O‘qituvchi darsni yorqin va hissiyotli o‘tkazishga, o‘quv materialini har bir o‘quvchiga beixtiyor e’tiborga tayanib yetkazishga, ijodiy jarayonda o‘quvchilarning o‘zini faollashtirishga intilganda, qoida tariqasida, noan’anaviy shakllar vujudga keladi.
Ingliz tili darsining noan'anaviy shakllari, qoida tariqasida, mavzuni yoki bir nechta mavzularni o'rgangandan so'ng, o'quv nazorati funktsiyalarini bajargan holda amalga oshiriladi. Bunday darslar noodatiy, noan'anaviy sharoitda o'tkaziladi. Odatiy muhitning bunday o'zgarishi maqsadga muvofiqdir, chunki u bajarilgan ish natijalarini sarhisob qilishda bayram muhitini yaratadi, xato qilish qo'rquvi tufayli an'anaviy sharoitlarda paydo bo'ladigan ruhiy to'siqni olib tashlaydi. Chet tili darsining noan’anaviy shakllari guruh/sinfning barcha o‘quvchilari majburiy ishtirokida, shuningdek, eshitish va ko‘rgazmali qurollardan ajralmas foydalanish bilan amalga oshiriladi. Bunday darslarda uslubiy, pedagogik va psixologik xarakterdagi turli maqsadlarga erishish mumkin, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin:
- talabalarning ma'lum mavzu bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish amalga oshiriladi;
- ishbilarmonlik, ish muhitini, talabalarning darsga jiddiy munosabatini ta'minlaydi;
- o'qituvchining darsda minimal ishtirokini ta'minlaydi.
O'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning noan'anaviy shakllarini amalga oshiradigan uslubiy jihatdan yuqori samarali quyidagi o'quv mashg'ulotlari: dars - tomosha, dars - bayram, dars - ekskursiya, dars - suhbat va boshqalar.
Bob xulosasi
1) Tadqiqot jarayonida ma'lum bo'lishicha, MAO - bu o'quv jarayonini tashkil etishga va talabalarni jarayonda o'quv materialini mustaqil, faol va ijodiy rivojlantirishga undaydigan maxsus vositalar yordamida shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan pedagogik harakatlar va usullar to'plami. kognitiv faoliyat. MAO muammosi bilan Ya.A. Komenskiy, K.D. Ushinskiy, N.A. Dobrolyubov, V.A. Suxomlinskiy.
2) Ta'lim usullarining bir qancha tasniflari mavjudligi ham ma'lum bo'ldi. Quyidagi xususiyatlar bo'yicha tasniflar mavjud:
bilim manbalari (og'zaki, ko'rgazmali, amaliy o'qitish usullari);
mantiq usullari (analitik-sintetik, induktiv, deduktiv o'qitish usullari);
o'qitish turi (tushuntirish-illyustrativ, muammoli o'qitish usullari);
talabalarning kognitiv mustaqillik darajasi (reproduktiv, mahsuldor, evristik o'qitish usullari);
muammolilik darajasi (ko'rgazmali, monologik, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik, dasturlashtirilgan o'qitish usullari);
didaktik maqsadlar va funktsiyalar (rag'batlantirish, tashkil etish va nazorat qilish usullari);
o'qituvchining faoliyat turi (taqdim etish usullari va mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish usullari) va boshqalar. Режа бўйича ёзинг, мавзуга алоқадоларини қолдириб, қолганини олиб ташланг. Жуда кўп фикр тўғри келмайди. Бошқатдан ёзинг!

Xulosa
Shunday qilib, biz nostandart, yangi turdagi darslar bilan tanishdik. Hozir XXI asrda maktab o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan qiziqishi susaymoqda, o‘qituvchilar esa bu muammoni hal qila olmaydi. Ehtimol, gap bilim etishmasligida yoki o'qituvchilarning yangi, noma'lum narsalarni o'rganish istagi yo'qligidadir. Ammo yangi vaqt bizga yangi qoidalarni belgilaydi. O‘quvchilarning bilim saviyasi bir necha pog‘ona yuqori bo‘lishi uchun esa ularda bilim olishga mehr uyg‘otish, o‘z faniga qiziqish uyg‘otish zarur. Shu sababli, innovatsion texnologiyalar endi tobora keng tarqalmoqda.

Albatta, o'qituvchining shaxsiyati bola shaxsini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, shuning uchun faqat barkamol va hamma narsaga ochiq yangi o'qituvchi bolada ma'lum ko'nikmalarning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin.
Har bir bola tabiatan izlanuvchan bo'lib, o'qituvchining vazifasi shunchaki uni to'g'ri yo'nalishga undash, bilim olamida qulay bo'lishiga yordam berishdir.
Ushbu tadqiqot o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining maktab o'quvchilariga chet tilini o'rgatishda darsni to'g'ri tashkil etish va darsni o'tkazishning u yoki bu shakllarini to'g'ri tanlash qobiliyatiga bog'liq degan xulosaga kelish imkonini beradi.
Ma'lumki, maktabda chet tilini o'rgatishning maqsadi o'quvchilarning og'zaki muloqot qilish qobiliyatida amalga oshiriladigan madaniyatlararo kompetentsiyasini shakllantirishdir. Talabalarning muvaffaqiyatli nutq faoliyatining kaliti an'anaviy darslar bilan bir qatorda ingliz tili darslarining noan'anaviy shakllari bo'lib, ular davomida talabalar o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishadilar, shuningdek, ularning madaniy merosi haqidagi bilimlarini kengaytiradilar. o‘quvchilarga madaniyatlar muloqotida faol ishtirok etish imkonini beruvchi o‘z ona yurti.
Darslarni o`tkazishning noan`anaviy shakllari nafaqat o`quvchilarning o`rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish, balki ularning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish, turli bilim manbalari bilan ishlashni o`rgatish imkonini beradi.
Mashg'ulotlarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari darsning taxminiyligini "olib tashlaydi", fikrni jonlantiradi. Darsning noan'anaviy shakllarini rivojlantirish va tarbiyalash salohiyati quyidagi xususiyatlarni o'z ichiga oladi:
- o'quvchilarda o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatiga qiziqish va hurmatni shakllantirish;
- muloqot madaniyatini va faoliyatning turli sohalarida tildan amaliy foydalanish zaruriyatini tarbiyalash; -lingvistik, intellektual va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, o'quvchining qadriyat yo'nalishini, his-tuyg'ularini va hissiyotlarini rivojlantirish.
Innovatsion o'qituvchi I.P. Volkovning so'zlariga ko'ra, shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki noan'anaviy tezda an'anaviy bo'lib qolishi mumkin, bu oxir-oqibatda talabalarning o'rganilayotgan fanga bo'lgan qiziqishini pasayishiga olib keladi. .
Biz darsning noan'anaviy shakllarini o'rgandik: dars-ekskursiya, dars-spektakl, dars-ta'til, dars-suhbat, dars-insho, dars-musiqiy.
Ushbu ish umumta'lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar va chet tilini chuqur o'rganadigan maktablarning chet tili o'qituvchilari uchun qiziqarli bo'lishi mumkin.
Ҳаммасини бошқатдан ёзиб охирида хулосани тўғирлаб чиқинг.

Foydalanilgan adabiyortlar

1. Mardonov, Sh., Toshtemirova, S., Ahmadjonov, B., & Koshanova, N. (2020). Structure and Mechanisms of Action of The Educational Cluster. International Journal of Psychological Rehabilitation, 27(07), 8104-8111.
2. Toshtemirova, S. (2020). Factors Affecting the Quality of Education and the Importance of the Education Cluster to Address Them. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, 8(4), 151-156.
3. Mardonov, S., Khodjamkulov, U., Botirova, S., & Shermatova, U. (2020). The Need to Educate Young People with the Spirit of Patriotism in the Context of Globalization. Journal of Critical Reviews, 7(12), 243-247.
4. Toshtemirova, S.A. (2019). Klaster yondashuvi asosida mintaqaviy ta'lim tizmini boshqarish. NamDU ilmiy axborotnomasi, 1(11), 361-367
Адабиётлар қани, бунақа бўлмайди, ўзбек хитой ва бошқалар киритилиши керак.