Bob I. Nostandartlarni o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar tenglamalarni yechish usullari. Ikkinchi boyitish fabrikasida o`qitish xususiyatlari

Bob I. Nostandartlarni o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar tenglamalarni yechish usullari. Ikkinchi boyitish fabrikasida o`qitish xususiyatlari.
1.2. Nostandart usullar.
1.3. Nostandart usullar yordamida tenglamalarni yechishda ijodiy fikrlashni rivojlantirish.
Bob Men I. Tenglamalarni echishning nostandart usullari.
2.1. ODZ tadqiqoti yordamida tenglamalarni yechish
2.2 Tenglamalarni qiymatlar to‘plami yordamida yechish
2.3 Tenglamalarni yechishda funksiyalarning monotonligidan foydalanish
2.4 Tenglamalarni yechishda ekvivalentlikdan foydalanish
2.5 Tenglamalarni yechishda funksiyalar paritetidan foydalanish
2.6 Tenglamalarni yechishda vektorlardan foydalanish
2.7 Arifmetik o'rtacha o'rtasidagi tengsizlikdan foydalanish tenglamalarni yechishda esa geometrik o‘rtacha
Xulosa.
Adabiyotlar ro'yxati.

BOB I. Yechimning nostandart usullarini o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
1.1. Ikkinchi boyitish fabrikasida o`qitish xususiyatlari.
"Faoliyatni o'rgatib bo'lmaydi, lekin uni o'zlashtirish mumkin". Zamonaviy maktab sharoitida o'qituvchi oldida ta'lim jarayonini shunday tashkil etish vazifasi turibdiki, maktab bilimlarni olish joyi emas, balki shaxsiy rivojlanish, intellektual texnikani o'zlashtirish muhitiga aylanadi. kelajakda zarur. Bu, ayniqsa, kattalar hayotiga moslashishi, mustaqil ravishda qaror qabul qilishi va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishi kerak bo'lgan bitiruvchilar uchun yuqori sinflarda ayniqsa muhimdir. 10-11-sinflarda darslarni, shu jumladan amaliy mashg‘ulotlarni tashkil etishda o‘qituvchi, eng avvalo, ta’limning konsentrik tuzilishining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Birinchi kontsentratda o'rganish faktlarni o'rganishni o'z ichiga oladi. 5-9-sinflarda o‘quvchi faktlar bilan tanishadi, ularni to‘playdi, tizimlashtiradi va o‘zlashtiradi, minimal matematik bilimlarni oladi. Ikkinchi kontsentrat o'quv materialini o'zlashtirishning tubdan yangi darajasini nazarda tutadi. O'qituvchi talabalarni axborotga emas, balki muammoli assimilyatsiya tamoyiliga qaratadi. Shunday qilib, matematikani muammoli o'rganish diqqat markazida. Muammoli o'rganishning mohiyati muammoni, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifani shakllantirishda yotadi. Bu o'quvchilarning o'quv jarayoniga faol jalb etilishiga asoslangan o'rganishdir. Shu munosabat bilan o'qituvchi va talabaning vazifalari, o'rganish maqsadlari sezilarli darajada o'zgaradi. Agar birinchi kontsentratsiya doirasida o'qituvchining yangi ma'lumotlar haqidagi xabari, ya'ni axborot va reproduktiv daraja ustunlik qilsa, ikkinchi kontsentratsiyada asosiy e'tibor matematik jarayonning mohiyatini tushunishga, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratiladi. hodisaning o'rni va rolini aniqlash, o'qituvchi rahbarligida talabalarning o'zlari tomonidan faktlarni tahlil qilish bo'yicha. Shunday qilib, talaba ta'lim faoliyati sub'ektiga aylanadi va o'qituvchining vazifasi tashkiliy, boshqaruvchi (o'qituvchi dars boshqaruvchisi). Nazariyalar va faktlar, nazariyalar va tushunchalar, individual tushunchalar va boshqalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishda o'rganish muammolari osongina topiladi. Masalan, nima uchun bir xil, aytaylik, irratsional tenglamalarni tenglamalarning chap va o'ng tomonlarini bir xil darajaga ko'tarish orqali hal qilib bo'lmaydi.