Bob. Kichik maktab yoshi adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishning shakllanishi davri sifatida

1. Boshlang'ich maktab yoshi adekvat o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi davri sifatida
1.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsning psixologik-pedagogik xususiyatlari
R. S. Nemov shaxsni ma'lum bir jamiyatning vakili, unda ma'lum bir pozitsiyani egallagan, ijtimoiy rollarni bajaradigan, tabiiy xususiyatlarga ega bo'lgan ongli shaxs deb hisoblagan. L.F.ning so'zlariga ko'ra. Obuxova, bola tug'ilishdan boshlab shaxsga aylanadi. Biroq, bolaning rivojlanishi uning faoliyatining har xil turlari tufayli murakkab va uzoq davom etadigan o'zgarishlar jarayonidir. Uning turli shakllarida bolaning hayotiy tajribasi boyib boradi, xulq-atvor ko'nikmalari va odatlari o'zlashtiriladi, kognitiv qobiliyat va kuchlar kengayadi, his-tuyg'ular va iroda rivojlanadi, axloqiy xarakter shakllanadi. Bola shaxsini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun uning faoliyatini oqilona tashkil etish, uning turlari va shakllarini to'g'ri tanlash, uning borishi va natijalarini muntazam ravishda kuzatib borish kerak. Boshlang'ich maktab yoshi olti yoshdan o'n bir yoshgacha bo'lgan hayot davrini qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. A.A.ning so'zlariga ko'ra. Arkushenko, bu vaqtda bola tanasining intensiv biologik rivojlanishi (markaziy va vegetativ asab tizimi, suyak va mushak tizimlari, ichki organlarning faoliyati) mavjud.
Nerv jarayonlarining harakatchanligi ortadi. Qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladi va bu yosh o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi: hissiy qo'zg'aluvchanlik va bezovtalikning kuchayishi. Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayot tarzi, jamoadagi, oiladagi ijtimoiy mavqei keskin o'zgaradi. Bundan buyon o‘qituvchilik asosiy, yetakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch – o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, tartib-intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, unda u yashaydi, o'rganadi va rivojlanadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga to'g'ri munosabat asta-sekin shakllanadi. Avvaliga ular nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Ammo tez orada ma’lum bo‘ladiki, o‘qituvchilik irodali mehnat, e’tiborni safarbar etish, aqliy faoliyat, o‘zini tuta bilishni talab qiladigan mehnat ekan. Agar bola bunga o'rganmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi, o'rganishga salbiy munosabat paydo bo'ladi. N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kasitsina, buning oldini olish uchun o'qituvchi bolani o'qitish mashaqqatli mehnat, lekin juda qiziqarli degan fikrni ilhomlantirishi kerak, chunki bu sizga ko'plab yangi, qiziqarli, kerakli narsalarni o'rganishga imkon beradi.
Tarbiyaviy ishning tashkil etilishining o‘zi o‘qituvchi so‘zini mustahkamlashi muhim. Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari oiladagi munosabatlarini boshqargan holda yaxshi o'qiydilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham muhim rol o'ynaydi: yaxshi baho olish istagi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi. Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish uyg'otadi. Ularning tarbiyaviy faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga, bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Aynan shu poydevor kichik maktab o'quvchilarida o'qishga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'rgatish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.
O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining yutuqlaridan qoniqish hissi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyatni, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi, maqtovi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi ularni maqtaganida, yosh o'quvchilarda g'urur tuyg'usi, kuchning o'ziga xos ko'tarilishi paydo bo'ladi. O'qituvchining katta tarbiyaviy ta'siri, F.V. Kostylevning so'zlariga ko'ra, kichik maktab o'quvchilari haqida o'qituvchi bolalarning maktabda bo'lishining boshidanoq ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanishi bilan bog'liq. O'qituvchining vakolati quyi sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng muhim shartidir. Talabalar idrokining eng xarakterli xususiyati uning past differensialligi bo'lib, ular o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish. O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqati ixtiyoriy diqqatning zaifligi bilan tavsiflanadi, diqqatni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari, boshlang'ich maktab yoshining boshida uni nazorat qilish cheklangan.
Kichikroq talaba, odatda, agar yaqin motivatsiya bo'lsa (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni qilish) bo'lsa, o'zini diqqat bilan ishlashga majbur qilishi mumkin. B.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Volkovning ta'kidlashicha, ixtiyoriy diqqat boshlang'ich maktab yoshida ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.
Boshlang'ich maktab yoshida xotiraning rivojlanishi o'rganish ta'sirida sodir bo'ladi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ulushi ortib bormoqda, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyati rivojlanmoqda. Birinchi signal tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi bilan bog'liq holda, kichik maktab o'quvchilari og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, ob'ektlarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq va tezroq yodlaydilar va xotirada mustahkamroq saqlaydilar.
Kichik yoshdagi o‘quvchilar yodlangan material ichidagi semantik bog‘lanishlarni sezmay turib, eslab qolishga moyil. M.V.ning fikricha, tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi. Gamezo, boshlang'ich maktab yoshida, qayta yaratuvchi tasavvurni yaxshilashdir. Bu ilgari idrok etilganlarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizmaga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirish orqali takomillashtirilmoqda. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda. O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va xususiyatlarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi o'xshashliklarni tuzish va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik va sintetik faoliyat, asosan, ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual-samarali tahlil bosqichida bo'ladi. E.N. tadqiqotlarida kichik maktab yoshi. Kamenskaya, shaxsning sezilarli darajada shakllanishi yoshi. Bu odamlarga, jamoaga, o'qitish va unga bog'liq vazifalarga bo'lgan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlash, xarakter, irodani shakllantirish, qiziqishlar doirasini kengaytirish, qobiliyatlarni rivojlantirish bilan tavsiflanadi.
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi. Kichik maktab o'quvchilarining tabiati, E.A. Petrova, M.V. Gamezo, ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyojdir. Shu sababli, hozirgi vaqtda o'qituvchi uchun talabaning shaxsiyati haqida to'g'ri tasavvur hosil qilish va uning yangi hayotga to'liq kirishiga yordam berish juda muhimdir. Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy irodaning etishmasligi: kichik o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va o'jarlik bolaning maktab qo'yadigan qat'iy talablarga, talab qilinadigan narsa uchun qurbon qilishni istamagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi o'ziga xos norozilikdir. So‘zlariga ko‘ra, K.O. Kazanskaya, yosh talabalar juda hissiyotli. Hissiylik quyidagilarda namoyon bo'ladi: Yosh o'quvchining aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangli munosabatni uyg'otadi;
Kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonch, qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilikni juda to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar; Hissiylik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida ifodalanadi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiyalangan holda, uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada. Kollektivizmni tarbiyalashga bolalarning jamoat, jamoa ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Ko'pgina hollarda, bola o'zini yangi hayotiy vaziyatga moslashtiradi va bunda unga turli xil himoya xatti-harakatlari yordam beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlarda bola o'zini va boshqalarni aks ettirishni davom ettiradi. Shu bilan birga, boshqalar bilan tanishish qobiliyatining rivojlanishi salbiy shakllanishlarning bosimini engillashtirishga va qabul qilingan ijobiy muloqot shakllarini rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, maktabga kirish nafaqat bilim va e'tirofga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishga, balki shaxsiyat tuyg'usini rivojlantirishga ham olib keladi. Bola ijtimoiy munosabatlarda yangi o'rin egallay boshlaydi: u talaba, u mas'uliyatli shaxs, u bilan maslahatlashadi va ko'rib chiqiladi. Jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan xulq-atvor normalarini o'zlashtirish bolaga ularni asta-sekin o'ziga xos, ichki, o'zi uchun talablarga aylantirish imkonini beradi. U o'zining "men" ni idrok qila boshlaydi va boshqalar uchun bu huquqni tan oladi. U qanday harakat qilishni biladi va o'z xohishiga ko'ra harakat qiladi. Kichik maktab o'quvchisining hayotining ushbu davrida uning o'zi, uning qobiliyatlari, fazilatlari va boshqa odamlar orasidagi o'rni haqidagi g'oyalari - o'zini o'zi qadrlashi shakllanishda davom etadi. Batafsilroq, boshlang'ich maktab yoshidagi o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish xususiyatlari keyingi paragrafda ko'rib chiqiladi.