Bob. Kichik maktab yoshi adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishning shakllanishi davri sifatida

2.2 Kichik o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishda o'qituvchining o'rni
O'qituvchi sinfda o'z faoliyati davomida boshqa hissiy jihatdan etuk bo'lmagan shaxsni baholash huquqiga ega, bu unga kuch va xatosizlik hissi beradi. O'qituvchiga xato qilishga haqqi yo'q shaxs sifatida qarash o'qituvchining kasbiy va shaxsan o'sishini qiyinlashtiradi, uni hissiy charchashga olib keladi. Bunga faqat o'z nomukammalligini anglash va o'zgarishlarga tayyor bo'lish orqali qarshi turish mumkin. Shaxsning hissiy, ijtimoiy va aqliy shakllanishi maktabda sodir bo'lganligi sababli, bu shakllanishni ta'minlashga chaqirilgan o'qituvchiga alohida talablar qo'yiladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola ko'p vaqtini maktabda o'tkazadi. Va uning asosiy faoliyati ta'limdir. Shu munosabat bilan, o'qituvchining bahosi kichikroq o'quvchining o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qiluvchi kuchli omil hisoblanadi.
Bilimni baholagan holda o'qituvchi bir vaqtning o'zida shaxsni, uning imkoniyatlarini va boshqalar orasida o'rnini baholaydi. Bolalar baholarni shunday qabul qiladilar. O'qituvchining baholariga e'tibor qaratib, bolalarning o'zlari o'zlarini va o'rtoqlarini a'lochi, o'rtacha, zaif, tirishqoq yoki tirishqoq, mas'uliyatli yoki mas'uliyatsiz, intizomli yoki intizomsiz deb baholaydilar. N.S.ning so'zlariga ko'ra. Yakovchenko, T.D. Julibinaning so'zlariga ko'ra, ba'zi o'qituvchilar har doim ham kichik yoshdagi o'quvchilarning o'z-o'zini hurmatini shakllantirishda o'zlarining qadr-qimmatini baholashning rolini tushunmaydilar - bu shaxsning rivojlanishiga ta'sir qilishning eng muhim vositalaridan biri, shuning uchun o'qituvchining baholash faoliyatini takomillashtirish, uning mexanizmlarini o'rganishdir. tarbiyaviy ishlar samaradorligini oshirish, yosh fuqarolarning ijtimoiy faolligini oshirish zaxiralaridan biri.
O'qituvchining baholash faoliyati odatda jurnalda va og'zaki shaklda baholar shaklida amalga oshiriladi. Ushbu ikki baholash shakli o'rtasida sezilarli farq bor. O'qituvchining jurnalga qo'ygan bahosi rasmiy hujjatdir. Shuning uchun o'qituvchi uni jamiyatning maxsus ishlab chiqilgan mezonlari va talablari asosida qo'yadi.
O'qituvchining og'zaki qadriyatlariga jamiyat faqat umumiy, qat'iy ko'rsatkichlar bilan boshqarilmaydigan asosiy talablarni qo'yadi - ular xalq ta'limining gumanistik tendentsiyalariga javob berishi va o'quvchilarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak. Shuning uchun og'zaki baholash o'qituvchi uchun jurnaldagi baholashdan kam emas. U o‘qituvchiga mavjud vaziyatni hisobga olish, o‘qishga qiynalayotgan o‘quvchilarning mehnatsevarligini ta’kidlash va aksincha, qobiliyatli, lekin dangasalarni qoralash imkonini beradi. F.V.ning so'zlariga ko'ra. Kostylevaning so'zlariga ko'ra, kichik maktab o'quvchisining o'z ta'lim faoliyatini o'z-o'zini baholashi jurnalda qo'yilgan baholarga qaratilgan, chunki ular ijtimoiy nazorat va sanktsiyalar uchun asosdir. Biroq, agar o'qituvchi undan to'g'ri foydalanishni bilsa, o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda og'zaki baholash ustun rol o'ynashi mumkin. Buning sababi, u ko'proq labil, hissiy rangga ega va shuning uchun bolaning ongi va qalbiga ko'proq tushunarli. O‘qishdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar, o‘qituvchining o‘z tarbiyaviy faoliyati natijalarini baholashi bolaning o‘ziga bo‘lgan munosabatini, ya’ni o‘zini o‘zi qadrlashini belgilay boshlaydi.
O'quv jarayonida o'quvchida o'z qobiliyatlarini baholashga munosabat shakllanadi - o'z-o'zini hurmat qilishning asosiy tarkibiy qismlaridan biri, bu bolaning boshqalar haqida nimani o'rganayotganini va uning harakatlari va shaxsiy fazilatlarini tushunishga qaratilgan o'z faolligini oshirishni aks ettiradi. O'z-o'zini past baholagan bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirishga sinfdagi o'quvchilarning o'qituvchi baholaridan ham pastroq baholari ham yordam beradi, bu esa o'qishda orqada qolgan bolalarning muvaffaqiyatsizliklarini ularning faoliyatining barcha boshqa sohalariga o'tkazadi. Ikkinchi sinfdayoq yuqori natijalarga erishgan bolalarda o'zini o'zi qadrlash, a'lochi bo'lmaganlarning barchasiga nisbatan beparvo munosabat paydo bo'ladi.
Talabalarning o'quv faoliyatida sinfdan sinfga ular o'zlashtirishi kerak bo'lgan ilmiy ma'lumotlarning hajmi va murakkabligi va bu maqsadda ularga berilgan usullar o'rtasida sezilarli nomutanosiblik mavjud. Ushbu ma'lumotlarning hajmi va murakkabligi talabalarga uni o'rganish uchun berilgan usul va usullardan ko'proq oshadi. Assimilyatsiya qilishning oqilona usullarini o'zlashtirmaslik natijasida duch keladigan qiyinchiliklar ularning mavzuga bo'lgan qiziqishini pasaytiradi va sub'ektiv ravishda ular tomonidan o'zlarining tartibsizliklari bilan bog'liq "kamchiliklar", "kamchiliklar" sifatida boshdan kechiriladi. Kichik maktab o'quvchilari, B.S. Volkov, ular yaxshi o'qishlari mumkinligiga ishonishga moyil, lekin buni istamaydilar, buning uchun barcha intellektual imkoniyatlarga ega, ammo ijtimoiy, xarakterli, irodaviy fazilatlarga ega emaslar. O'zining o'quv faoliyatiga bergan bahosini bu faoliyatning boshqalardan oladigan bahosi bilan o'zaro bog'lash, boshqalarning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyati, bu ikki tomonlama yondashuvning paydo bo'lishi talabalarda tanqidiy fikrni shakllantirishda muhim bosqichdir. o'quv faoliyatining erishilgan natijalarini o'z-o'zini baholash. O'qituvchi tomonidan nafaqat o'quv faoliyatining ob'ektiv natijasini adekvat baholashi, balki bu natijada talabaning o'zi nimani ko'rishi va qadrlashini hisobga olish ham muhimdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nazorat va o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish zarurati shubhasizdir.
Kichik o'quvchining ongiga yetkazish kerakki, darsni o'zingizga, o'rtoqlaringizga, ota-onangizga takrorlash orqali siz uni o'rgangan yoki o'rganmaganingizga ishonch hosil qilishingiz mumkin, ya'ni takrorlashning nazorat qilish funktsiyasini ko'rsatish. . Bolani har doim ish jarayonida ham, uning oxirida ham uning ishini qandaydir model bilan solishtirishga o'rgatish kerak. Taqqoslash uchun model nafaqat o'qituvchining sinfda ko'rsatgan narsasi, balki eng yaxshi o'quvchilarning javoblari ham bo'lishi mumkin. G.Reyxlindning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, kichik sinf o'quvchisi o'zini doimiy nazorat qilish zarurligini qanchalik tez tushunsa, shuncha yaxshi bo'ladi. Nazorat funktsiyasini o'z zimmasiga oladigan va uni iloji boricha uzoqroq saqlashga intiladigan ota-onalar juda katta xato qiladilar. Avvaliga kichkina maktab o'quvchisi bunday yordamga muhtoj bo'lishi mumkin, ammo uni berishda kattalar har doim asosiy maqsad bolaning o'zini bularning barchasini asta-sekin o'rgatish va uni iloji boricha uzoq vaqt almashtirmaslik ekanligini unutmasliklari kerak, bu ota-onalar ko'pincha intiladi. Bunday vaziyatda bola yomon bajarilgan vazifa uchun javobgarlikni his qilmaydi.
Shunday qilib, bolaga o'rganishning dastlabki kunlaridanoq nazoratni o'zlashtirishga yordam berish, uning nima ekanligini, qanday amalga oshirilishini ko'rsatish va asta-sekin o'z harakatlarini nazorat qilish va baholashga o'rgatish - bu o'qituvchi oldida turgan vazifadir. Dastlabki tushunchaning o'zi darsda chaqirilganda hali ishonchli javob bermasligini bolaning ongiga etkazish kerak. Talabaning o'zini va bilimini baholashning etarlicha kuchli, barqaror va ob'ektiv mezonlarini doimiy ravishda shakllantirishni ta'minlashga alohida e'tibor berish kerak. Bolaning shaxsiy fazilatlari va harakatlarini dastlabki baholashi bu faoliyatga va bu fazilatlarga tarbiyachilar, o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan berilgan bahoning oddiy aksidir. Shuning uchun o'z-o'zini hurmat qilishning ushbu bosqichi "o'zini o'zi qadrlashdan oldingi" deb ataladi. Haqiqiy o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish jarayoni, A.A. Arkushenko, ikki bosqich: O'z-o'zini hurmat qilish tashqi harakatlarga duchor bo'ladi; O'z-o'zini hurmat qilish sohasi uning ichki holatini, shaxsiy fazilatlarini o'z ichiga oladi. Talabalarning o'quv faoliyatini qondirishi kerak bo'lgan talablarni o'zlashtirishi bilvosita, bu faoliyat natijalarini o'qituvchi tomonidan baholash orqali amalga oshiriladi. O'quvchilar bilimini o'qituvchi tomonidan baholash ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi, o'qituvchilik, tarbiyaviy xususiyatga ega. Shu bilan birga, talabalar ishining sifatini baholashda besh balli baholash tizimidan foydalanadigan o'qituvchilar uchun qiyinchiliklar mavjud. E.V.ning so'zlariga ko'ra. Chesina, besh ballli tizim ma'lumotga ega emas, haqiqiy bilim darajasini belgi bilan baholash mumkin emas, nimani yaxshilash kerakligini, nima ustida ko'proq ishlash kerakligini aniqlashning iloji yo'q, to'liq imkoniyatni ta'minlamaydi. talabaning baholash mustaqilligini shakllantirish. Baholash tizimi o'qituvchi tomonidan talabaning o'quv muvaffaqiyatini tashqi nazorat qilish funktsiyasini bajaradi. Bu o‘quvchining o‘z harakatlariga baho berishini ham, uning ichki bahosini tashqi baholash bilan solishtirishni ham anglatmaydi. O'quv jarayoni davomida o'quvchilarda tanqidiylik, o'ziga nisbatan talabchanlik asta-sekin o'sib boradi. Birinchi sinf o'quvchilari asosan o'zlarining ta'lim faoliyatini ijobiy baholaydilar va muvaffaqiyatsizliklar faqat ob'ektiv holatlar bilan bog'liq. Ikkinchi sinf o'quvchilari va ayniqsa uchinchi sinf o'quvchilari allaqachon o'zlariga nisbatan ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lib, baholash mavzusini nafaqat yaxshi, balki yomon ishlarni ham, nafaqat muvaffaqiyatlar, balki o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar ham qiladi.
Asta-sekin o'z-o'zini hurmat qilishning mustaqilligi ham oshadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining o'zini o'zi baholashi deyarli butunlay o'qituvchi va ota-onalarning xatti-harakatlari va faoliyatiga baho berishga bog'liq bo'lsa, ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari yutuqlarni mustaqil ravishda baholaydilar, bu esa o'qituvchining o'zini baholash faoliyatini tanqidiy baholash mavzusiga aylantiradi. (u har doim haqmi, ob'ektivmi). F.V.ning so'zlariga ko'ra. Kostylev, maktabda o'qish davomida, allaqachon boshlang'ich sinflarda, bola uchun belgining ma'nosi sezilarli darajada o'zgaradi; shu bilan birga, u o'rganish motivlari, talabaning o'ziga qo'yadigan talablari bilan bevosita bog'liqdir. Bolaning o'z yutuqlarini baholashga munosabati o'zi haqida eng ishonchli fikrga ega bo'lish zarurati bilan ko'proq bog'liq. Shunday qilib, ta'lim jarayonida o'qituvchining o'quvchilarga ta'sir qilishning asosiy vositasi bo'lib xizmat qiladigan baholash tizimi odatda taxmin qilinganidan ancha murakkab, kuchli va nozik vositadir. U yoki bu ta'sir o'lchovidan foydalanib, o'qituvchi uning psixologik asosini tasavvur qilishi, ya'ni ko'r-ko'rona harakat qilmasligi, balki u nimaga mo'ljallanganligini va undan nimani kutayotganini bilishi kerak. O'qituvchi tomonidan berilgan baholar, albatta, bolalarning haqiqiy bilimlariga mos kelishi kerak. Biroq pedagogik tajriba shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilar bilimini baholashda katta takt talab etiladi. O'qituvchining o'quvchiga qanday baho qo'yganligigina emas, balki bir vaqtning o'zida aytganlari ham muhimdir. Bola o'qituvchi keyingi safar undan nimani kutayotganini bilishi kerak. Yaxshi o'quvchilarni maqtash kerak emas, ayniqsa yuqori natijalarga erishadigan, lekin ko'p mehnat qilmasdan. Boshqa tomondan, zaif, ammo mehnatsevar, tirishqoq bolani o'rganishda u yoki bu shaklda eng kichik yutuqlarni rag'batlantirish kerak. Har bir o'qituvchining har bir talabaga bo'lgan munosabatini aniqlaydigan asosiy narsa, N.V. Kasitsina, uning bilim darajasi va individual psixologik xususiyatlaridan qat'i nazar, o'sib borayotgan shaxsga, uning imkoniyatlariga chuqur ishonchdir. O`quvchining o`quv faoliyatining samaradorligi nafaqat yaxshi o`zlashtirilgan bilim tizimiga va aqliy faoliyat texnikasiga ega bo`lishiga, balki o`zini o`zi qadrlash darajasiga ham bog`liqdir.
Talabalarning o'z-o'zini hurmat qilishiga ta'siri shubhasizdir. Dastur materialini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ko'pincha salbiy baho oladilar. Talaba o'rganishning qaysidir bosqichida, undan talab qilinadigan va bajara oladigan narsa o'rtasida ma'lum bir nomuvofiqlik aniqlanganda zaif talabaga aylanadi.
Ko'pincha muvaffaqiyatsizlikka uchragan kishi keyingi muvaffaqiyatsizlikni kutadi va aksincha, oldingi o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat kelajakda muvaffaqiyatga erishishni kutadi. Qolgan bolalar o'rtasida o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatdan muvaffaqiyatsizlikning ustunligi, o'qituvchi sifatidagi faoliyati uchun past baholar bilan doimiy ravishda mustahkamlanadi, o'z-o'zidan ishonchsizlik va pastlik tuyg'usining kuchayishiga olib keladi. O'qituvchi tarbiyaviy ishlarni tashkil etar ekan, o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini ongli va maqsadli ravishda shakllantirishi kerak. So'nggi paytlarda boshlang'ich maktabda sinfsiz ta'lim tizimi masalasi ko'pincha ko'tariladi. Uning asosiy printsipi - bolaning qo'rquv va stresssiz erkin rivojlanishi va ushbu ta'lim tizimini qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilarning umumiy qonuni - bolaning shaxsiyatiga hurmat. Va eng muhimi, bu shaxsning rivojlanishi va u bilan hayotga qiziqish, iroda. Bahosiz ta'lim doirasida ishlayotgan o'qituvchi o'quvchining bilim va ko'nikmalarini baholashda belgilash tizimi uchun "o'rnini bosuvchi" lardan, xususan: "yulduzchalar", "quyonlar", "toshbaqalar" dan foydalanmasligi kerak. Bahosiz o'qitishda bunday baholash vositalari qo'llaniladi, ular bir tomondan har bir bolaning individual rivojlanishini qayd etish imkonini beradi, boshqa tomondan, o'qituvchini bolalarni bir-biri bilan solishtirishga undamaydi, o'quvchilarni ularning ilmiy darajasiga ko'ra tartiblaydi. ishlash. Bu ma'lum bir mezon bo'yicha bajarilgan ish natijasi qayd etiladigan shartli shkalalar, grafiklarning turli shakllari, jadvallar bo'lishi mumkin. Baholashning ushbu shakllarining barchasi bolaning va uning ota-onasining shaxsiy mulki hisoblanadi. O'qituvchi ularni taqqoslash predmetiga aylantirmasligi kerak. Baholar o'qituvchi yoki ota-onalar tomonidan bolani jazolash yoki rag'batlantirish uchun sabab bo'lmasligi kerak. Baholashsiz o'qitishda baholash tartibining o'ziga xos xususiyati shundaki, talabaning o'zini o'zi baholashi o'qituvchining baholashidan oldin bo'lishi kerak. Ushbu ikki baho o'rtasidagi nomuvofiqlik muhokama mavzusiga aylanadi. Baholash va o'z-o'zini baholash uchun faqat ob'ektiv baholash mezoni (masalan, so'zdagi tovushlar soni) mavjud bo'lgan vazifalar va baholashning sub'ektivligi muqarrar bo'lgan vazifalar (masalan, ovozning go'zalligi) tanlanadi. xat yozish) tanlanmagan. Talabalarning har bir ishini baholash mezonlari va shakli har xil bo'lishi mumkin va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kelishuvning predmeti bo'lishi kerak. Talabaning o'z-o'zini baholashi differentsial bo'lishi kerak, ya'ni uning ishini bir qator mezonlarga ko'ra baholashdan iborat bo'lishi kerak. Bunday holda, bola o'z ishini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishni o'rganadi, ularning har biri o'z baholash mezoniga ega. Bolaning o'zi ishning bugungi kunda o'qituvchiga baholash uchun taqdim etmoqchi bo'lgan qismini tanlaydi, o'zi baholash mezonini belgilaydi. Bu talabalarni baholash harakatlarining mas'uliyatini o'rgatadi. O'qituvchi talaba baholash uchun taqdim etmagan ish loyihasi bo'yicha baho berishga haqli emas.
Ko'pgina zamonaviy o'qituvchilar, masalan: I.A. Golosenko, A.V. Sesler, E.V. Chesinning xulosasiga ko'ra, belgi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'z-o'zini hurmat qilishning himoya funktsiyasini tezda yo'q qiladi va uni yanada real qiladi. Va ekstremal holatlarni to'g'irlaydigan bahosiz ta'lim bolalarning ruhiy salomatligi xavfi bilan bog'liq ekstremal tendentsiyalarni keskinlashtiradigan bosqichli ta'limdan ko'ra, bolalarning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanishida sog'lomroq tendentsiyalarni yaratadi. Belgini bekor qilish bilan, ularning fikriga ko'ra, baholashning o'zi bekor qilinmaydi. Belgining o'rnini baholash munosabatlarining kengaytirilgan tizimi, baholashni ishlab chiqarish va qo'llashda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik qiladi. Ushbu hamkorlik maktab o'quvchilarida o'z-o'zini o'rganishning eng muhim tarkibiy qismi sifatida o'z-o'zini baholash qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Baholashning maktab ta’lim jarayonida keng tarqalganligi o‘qituvchining o‘quvchilarning o‘quv faoliyati natijalarini baholashi va o‘z-o‘zini baholashi keyingi yillarda mustaqil yo‘nalish sifatida vujudga kelishiga sabab bo‘ldi. Baholash faoliyatining maqsadi - o'quvchilarning muvaffaqiyatini nazorat qilish va ularda o'zini o'zi qadrlashning etarli darajada shakllanishi.
Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashiga o'qituvchining ta'siri shubhasizdir. Ta'lim ishlarini tashkil qilishda o'qituvchi bolalar erishgan natijalarni nafaqat ularning aqliy qobiliyatlari bilan, balki bolaning o'zini o'zi qadrlashi, turli xil ta'lim sharoitlarida o'z qobiliyatlarini amalga oshirishning tabiati va darajasi to'g'risidagi o'z g'oyalari bilan ham bog'lashi kerak. Bu qarashlardan o`quvchining o`z qobiliyatiga ozmi-ko`pmi ishonchi, natijani muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik deb bilishi, yo`l qo`yilgan xatolarga munosabati bog`liq. Muammoni hal qilish uchun tanlov uning qiyinchilik darajasiga va o'quv faoliyatining boshqa bir qator muhim daqiqalariga bog'liq bo'lib, unda aqliy qobiliyatlar o'z-o'zidan namoyon bo'lmaydi, balki o'zini o'zi qadrlashning etarli darajada shakllanishiga ta'sir qiluvchi shaxsiy omil. yosh talaba. I.Yu.ning so'zlariga ko'ra. Kulagina, o'z-o'zini hurmat qilish doimiy emas. Vaziyatga qarab o'zgaradi. Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini oshirishning ko'plab usullari mavjud. Yosh o'quvchida munosib o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish usullari keyingi paragrafda batafsil ko'rib chiqiladi.