Часть III

278
«Молодой учёный» . № 13 (93)  . Июль, 2015 г.
Медицина
как экстремальные и субъективно непереносимые (об-
ладающие угрозой негативного оценивания, отвержения, 
публичного унижения), — тем выше выраженность со-
циальной тревоги не только в реальных, но и в вообра-
жаемых и ожидаемых в будущем ситуациях оценивания, 
тем выраженнее тенденция к деструктивным формам де-
компенсации, в том числе суицидальному поведению, зло-
употреблению психоактивными веществами и тотальному 
избеганию [13].
Важно отметить, что сам уровень выраженности со-
циальной тревоги в меньшей степени имеет решающее 
значение в формировании и поддержании деструктивных 
способов совладания и декомпенсации, поскольку опре-
деляющую роль здесь играет наличие / отсутствие средств 
(индивидуальных способов, возможностей, программ) 
для опосредствования данной тревоги, ее когнитивного 
опроизваливания и, тем самым, возможности управления, 
переструктурирования аффекта и овладения им. Однако, 
как отмечают В. А. Куташов, В. А. Кунин, Л. А. Куташова, 
опроизволивание не означает прямого волевого усилия, 
а необходимость заставить себя реагировать иначе не при-
ведет к необходимому овладению аффектом, необходимо 
включение знаково-символических культурных средств 
для организации аффекта и поведения [7].
Оценка индивидуальных психологических паттернов 
у студентов Воронежской области зависит от категори-
альной дифференцированности и представленности в со-
знании объекта опыта взаимодействия с ним, его мотива-
ционной значимости для человека. Эта представленность 
объектов в сознании может меняться от неопределен-
но-диффузного ощущения до категориально сложного, 
структурированного образа. Если исходить из того, что все 
объекты мира и сам человек (как объект, имеющий тело) 
должны быть представлены в некой интегральной си-
стеме, связывающей потребности, установки, механизмы 
восприятия, то такой системой может выступить «образ 
мира». Содержанием «образа мира» является система 
следов, формируемая в процессе поведенческой актив-
ности индивида и фиксирующая мотивационно значимые 
объекты и их свойства — «мир объектов». Главным 
принципом построения «образа мира» студента явля-
ется процесс «разметки» или категоризации объектов 
по некоторым значимым для адаптации основаниям. Пси-
хосемантика позволяет выйти на экспликацию неосозна-
ваемых мотивационных структур человека, анализируя 
при этом все основные свойства мотивации, в результате 
чего строятся эмпирические модели в виде пространства 
векторов активности индивида и смыслового проектиро-
вания активности индивида, что определяет направления 
совершенствования его дальнейшей деятельности.
В оценке психологических паттернов студентов пси-
хосемантическое моделирование операционально пред-
полагает оценку определенного набора объектов по де-
скрипторам с целью формирования матрицы данных 
для последующей обработки. Объект — это любой эле-
мент (единица) реальности, которому может быть атри-
бутировано некоторое субъективное мотивационное от-
ношение. Образ мира — структура, промежуточная 
переменная, объясняющая и иллюстрирующая формиро-
вание мотивационно пристрастной относительно устой-
чивой системы эмоционально-когнитивного кодирования 
и разметки мира, берущая свои истоки из перцептивной 
селективности и опыта научения.
Таким образом, оценка индивидуальных психологиче-
ских паттернов у студентов Воронежской области при по-
мощи анализа психосемантического пространства позво-
ляет определять закономерности и механизмы восприятия, 
структурирования отношения человека к окружающему 
миру, что создает условия для совершенствования его 
дальнейшей деятельности.
Литература:
1. Есауленко, И. Э., Куташов В. А., Куташова Л. А. Преодоление психологического стресса у студентов-медиков 
первого года обучения. Монография. Воронеж, 2013. — 121 с.
2. Кобзов, А. Ю., Лодкина Е. В. Опыт профориентационной работы со студентами вуза / А. Ю. Кобзов, Е. В. Лод-
кина // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2012. № 4 (10). с. 88–100.
3. Кручинин, В. А., Калтаева М. В. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального 
становления студента / В. А, Кручиин, М. В. Калтаева// Высшее образование в России. 2009. № 1. с. 129–132.
4. Куташов, В. А., А. А. Глухов, Н. А. Степанян, А. И. Рог и др. Статистика в медицинских исследованиях. Моно-
графия. Воронеж. — 200 с.
5. Куташов, В. А., Барабанова Л. В., Куташова Л. А. Современная медицинская психология. Воронеж, 2013. — 
170 с
6. Куташов, В. А., Коротких Д. В. Психотерапия. Руководство. Том 1. Монография / Воронеж: ВГМА, 2014. — 
729 с.
7. Куташов, В. А., Кунин В. А., Куташова Л. А. Помощь лицам с кризисными состояниями и суицидальным поведе-
нием. Монография. Воронеж, 2013. — 224 с.
8. Куташов, В. А., Черных О. Н., Чупеев А. Н. Разработка инструментальной системы классификационно-прогно-
стического моделирования и интегральных оценок эффективности. // Вестник ВГТУ. 2007. Т. 3. (1). с. 149–151.
9. Куташов, В. А., Я. Е. Львович, Постникова И. В. Оптимизация диагностики и терапии аффективных расстройств 
при хронических заболеваниях. Монография. Воронеж, 2009. — 200 с.

---