Darslik universitetlar uchun pyotr

MUHOKAZA
Inson salohiyati nima? Insonning yashirin imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishi uchun uning tarbiyasi qanday bo'lishi kerak?
Insonning muvofiqligi tamoyilini amalga oshirishning asosiy shakli ta'limdir. Zamonaviy ta'lim jarayonlarining asosi tegishli terminologik va kontseptual ta'rifga ega bo'lgan ma'nolardir ­.
Insonning muvofiqligi printsipiga asoslanib , biz turli darajadagi pedagogik yangiliklarni ishlab chiqdik va eksperimental ravishda amalga oshirdik : talaba missiyasi, ta'lim maqsadini belgilash, asosiy ta'lim ob'ekti, madaniy va tarixiy analog, ta'lim muhiti, ta'lim holati, individual ta'lim traektoriyasi, talabalar portfeli. , mulohaza yuritish - bularning barchasi insonga mos keladigan ta'limning asosini tashkil etuvchi asosiy pedagogik tushunchalardir . Biz ularni 2.2-bandda ko'rib chiqamiz.
Muhokama qilingan tamoyil nuqtai nazaridan insonga o'xshash ta'limning xususiyatlari qanday ? Bu o'quvchida namoyon bo'ladigan va saqlanadigan inson, individual, shaxsiy, asl ­. Va bu butun insoniyatga xosdir. Asosiy yo‘nalish – ta’lim unumdorligi ”, talabalar o‘qitish jarayonida jamiyat uchun ham ­, inson uchun ham zarur bo‘lgan ta’lim mahsulotlarini yaratish va yaratishni o‘rganadilar.
Ta'limni loyihalash va amalga oshirishda etakchi, ammo yagona o'rinni tabiatga muvofiqlik printsipi egallaydi , hayot muammolarini hal qilishda tabiatning ­asosiy printsipini e'lon qiladi (J.-J. Russo). Treningning evristik yo'nalishi tashkil etilgan. Talabalarning bilimlarni kashf etish zarurati shartdir

I^ Xutorskoy A.V. Rus kosmizmi pedagogikasi // Xususiy maktab, 1993. - № 2. - S. P-22.

II¹ Berdyaev I. A. Erkinlik falsafasi (" ijodkorlik g'oyasi . - M., 1989. - B. 95."
² Shu yerda.

III^Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. - M .: Pedagogika, 1991. - S. 293-300.
Talabaning rivojlanishini tavsiflash uchun L. S. Vygotskiy ikki darajani kiritdi. Bolaning haqiqiy rivojlanishining birinchi darajasi , uning fikricha, o'quvchilarning o'z-o'zidan rivojlanishiga, ularning kechagi tajribasiga asoslangan o'qitishga mos keladi. ­Bu darajada o`quvchi o`zining yetuk bo`lgan psixik funksiyalariga tayangan holda mustaqil bajara oladigan tarbiyaviy harakatlarnigina bajaradi. Bu erda ta'lim yangi narsalarni ishlab chiqarish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlamaydi.
Psixolog proksimal rivojlanish zonasini bola rivojlanishining ikkinchi darajasi deb atadi. Bu daraja talaba o`zida hali kamolga yetmagan psixik funksiyalarga tayangan holda biror muammoni hal qilganda yoki topshiriqni bajarayotganda namoyon bo`ladi. Bu erda talaba, L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, "rag'batlantiruvchi vosita" oraliq bo'g'ini shaklida yordamga, yordamga muhtoj. Hamroh bo'lgan mashg'ulotlar proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, u tegishli aqliy funktsiyalar etuk bo'lgach, ­haqiqiy rivojlanish zonasiga o'tadi. Shunday qilib, o'rganish talabaning rivojlanishini oldinga siljitishi kerak. Bu odatda rivojlanish ta'limining mohiyatidir.
o'qituvchining yordamisiz o'quvchiga shaxsiy tashabbus ijodkorlik huquqi berilmaydi . ­L. N. Tolstoyning pozitsiyasini tanqid qilib, L. S. Vygotskiy shunday deb yozadi: "Ushbu qarashning shubhasiz xatosi bolalar ijodiyoti modellarini haddan tashqari oshirib yuborish va ularga sig'inish va ijodkorlikning elementar kuchi, lekin shunga qaramay, eng katta keskinlik namunalarini yaratishga qodir ekanligini noto'g'ri tushunishdadir. eng elementar, ibtidoiy va mohiyatan qashshoq shakllarning tor doirasida abadiy qolishga mahkumdir” [3, p. 242].
L. S. Vygotskiy o'rganish bolada tabiiy emas, balki ­shaxsning tarixiy xususiyatlari bilan rivojlanadi deb hisobladi va " inkorporatsiya " atamasini kiritdi, ya'ni o'quvchi ichidagi tashqi faoliyat funktsiyalarini o'tkazish , ichkilashtirish .
" O'sib borayotgan " L. S. Vygotskiy, zamonaviy nuqtai nazardan, avtoritar pozitsiya bo'lib, o'qituvchining jamiyat vakili sifatidagi dominant roliga, ta'limning buyurtmachisi sifatida harakat qiladi. Bunday o'qituvchilar odatda ­o'quvchining ta'lim olishi uchun shart-sharoit yaratmaslik, "tarbiya berish" kerakligi haqida gapiradilar. Ushbu yondashuvni "rivojlantiruvchi ta'lim" deb atagan holda, uni shunday talqin qilish kerak: o'qituvchi bolani "proksimal rivojlanish zonasiga" moslashtirgan holda rivojlantiradi, lekin o'qituvchining yordami bilan o'quvchining o'zi o'z faoliyati davomida rivojlanmaydi. . Ya'ni, ­ta'lim va rivojlanish yo'nalishi talabadan uzoqda emas, balki unga qaratilgan. Bunday mexanizm nafaqat bolalar ijodiyotining rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, balki unga xalaqit beradi. Mashhur "proksimal rivojlanish zonasi" formulasining an'anaviy talqini, aslida, o'quvchining o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda samarali ta'lim qadamini qo'yishga qodir emasligini tan olishdir. Shuning uchun ichkilashtirish , ya'ni tarjima qilish zarurati

IV^ Klinberg L. O'rganish nazariyasi muammolari: Nemis tilidan tarjima qilingan. - M.: Pedagogika, 1984. - B. 25.
² Ta'limning yangi qadriyatlari: o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun tezaurus. jild . 1 / Ed.-stat. N. V. Krilova. - M.: RFBR-IPI, 1995. - B. 55.

V¹ Xutorskoy A.V. Insonni shakllantiruvchi ta'lim // Maktabda fizika , 1990. - № 5. - (56 58; 1991. - No 2. - B. 56-59.
² Etkina E.V. Bugungi kunda insonga o'xshash o'rganish mumkinmi ? // Maktabda fizika, 1990. - № 5.-S. 58-60.

VI^Xutorskoy A.V. Nima uchun insonga o'xshash ta'limga o'tish kerak ? Tadqiqot kontseptsiyasi va dasturini asoslash uchun // Ta'limning ma'nosi va maqsadlari: innovatsion jihat: Ilmiy ishlar to'plami. ­- M.: Ilmiy-tadqiqot korxonasi I NEK, 2007. - B. 9-25.

VII^Kraevskiy V.V. I Hedagogika va uning metodologiyasi kecha va bugun // "Eidos " Internet jurnali , 2003. - 2 dekabr [Elektron resurs]. Kirish rejimi: http :// www . eidos . ru / jurnali /2003/071 l -03. htm .