Детская психология

4. Психологические особенности дошкольного возраста Мышление.
Овладение нормами, изменение видов и содержания деятельности ребенка ведут к изменению характера мышления ребенка. К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма (центрированности) к центрированности, что также приводит к восприятию окружающего мира с точки зрения предметности. Мышление ребенка формируется в ходе педагогического процесса. Отличительной особенностью развития ребенка является активное овладение им практическими и познавательными методами и средствами социального происхождения. По мнению А.В. Запорожца, овладение такими приемами играет важную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и характерного для дошкольников наглядно-образного мышления.
*Словесно-логическое Когда ребенок умеет работать со словами и понимает логику мышления, мышление начинает развиваться. Способность к мышлению обнаруживается в дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Хотя ребенок может рассуждать, его рассуждения нелогичны и путаны при сравнении размера и количества. Развитие этого типа мышления осуществляется в два этапа:
1) сначала ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, и учится ими пользоваться;
2) ребенок усваивает систему понятий, выражающих отношения, и усваивает правила логики мышления.
Развивающее логическое мышление представляет собой процесс формирования внутреннего плана действий. Н.Н. Поддьяков исследовал этот процесс и выделил шесть стадий развития:
1) сначала ребенок манипулирует предметами руками, решает задачи в наглядно-действенном плане;
2) продолжая манипулировать предметами, ребенок начинает пользоваться речью, но пока только для наименования предметов, хотя может словесно выразить результат выполняемого практического действия; 3) ребенок начинает заниматься мыслительной деятельностью с образами. Различают внутренний план конечной и промежуточной целей действия, т. е. он составляет план действия в уме, а когда он сделан, начинает мыслить вслух;
4) задача решается по плану, подготовленному ребенком заранее, тщательно обдуманному и представленному внутренне;
5) ребенок сначала придумывает план решения задачи, мысленно представляет себе процесс и только потом приступает к его осуществлению. Цель этой практики состоит в том, чтобы усилить реакцию, обнаруженную в уме;
6) задача решается внутренне путем выдачи готового словесного решения, а не только подкрепляемого действиями.
При переходе от младшей к старшей школе внимание развивается следующим образом. Младшие дошкольники могут рассматривать интересующие их картинки, заниматься определенной деятельностью в течение 6-8 секунд, а старшие дошкольники - 12-20 секунд. В дошкольном возрасте у разных детей уже разный уровень устойчивости внимания. Возможно, это зависит от типа нервной деятельности, физического состояния и условий жизни. Замечено, что нервные и больные дети больше отвлекаются, чем спокойные и здоровые дети.
*Речевая функция иконического ребенка развивается в игре, рисовании и других продуктивных занятиях, где ребенок учится пользоваться предметами-знаками как заменителями недостающих вещей. Символическая функция речи является ключом к вхождению в мир человеческого социально-психологического пространства, средством для понимания людьми друг друга.