Детская психология

*Личностное развитие . Развивается самосознание, оно формируется за счет интенсивного интеллектуального и личностного развития. Отмечается критическое отношение к оценке взрослых и сверстников. Оценка сверстников помогает вам оценить себя. Во второй половине периода формируется самооценка, основанная на исходной чисто эмоциональной самооценке и рациональной оценке поведения другого человека. К концу дошкольного возраста формируется правильно дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяется от взрослых; он еще не знает о себе, о своих качествах. В 4-5 лет прислушивается к мнению окружающих, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценке; склонны действовать в соответствии с полом. В 5-6-летнем возрасте оценка становится мерой норм поведения, на основании которых они оцениваются. принятые нормы поведения, оценивая других лучше, чем себя. В 7 лет ребенок пытается более точно оценивать себя.
*Новообразования в школьном возрасте. Умение обобщать опыт. Моральное развитие. Способность к моделированию восприятия. Социализированная речь. Появление наглядно-образного развития и словесно-логического мышления. Появление «внутреннего покоя».
*Мотивы общения формируются в дошкольном возрасте. Происходит формирование соподчинения (иерархии) мотивов. Дети оцениваются взрослыми, что служит основой для развития мотивации достижения успеха. Общение со взрослыми в разном возрасте различно: в 3-5 лет общение пространственно-познавательное (изучаются предметы и явления окружающего мира). 5-7 лет - внеситуативно-личностный (реализуются особенности взаимоотношений сверстников и взрослых и индивидуальные особенности личности). Общение со сверстниками носит характер игрового сотрудничества, дети учатся эмпатии.
Ролевая игра.
В 2-3 года дети произносят «одиночные игры», ребенок ориентируется на свои действия. Постепенно дети объединятся внешне и начнут «играть рядом», ведь у каждого должна быть своя игрушка. В 3-5 лет появляются «краткосрочные ассоциации», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и иметь игровые действия; содержание игры пока не способствует стабильному общению. В 4-6 лет возникают «длительные ассоциации играющих», ребенок пытается повторить действия взрослых и их отношения в игре. У ребенка должен быть партнер. В игре нужно будет договариваться друг с другом, организовывать совместную игру с несколькими ролями.
Как и любая область знаний, детская психология началась со сбора и сбора информации. Ученые просто описали проявление и дальнейшее развитие психических процессов. Собранные знания требуют систематизации и анализа, в частности:
* поиска взаимосвязей между отдельными психическими процессами;
* понимание внутренней логики целостного психического развития;
* определение последовательности этапов разработки;
* изучить причины и способы перехода от одного этапа к другому.
У старших дошкольников таким воображением становится репродуктивное воображение. творчески изменяет реальность. Мышление уже вовлечено в этот процесс. Этот тип воображения используется и развивается в ролевых играх. Функции воображения: познавательно-интеллектуальная, аффективно-защитная. Образ создается путем отделения познавательно-интеллектуального образа от предмета и определения образа с помощью слов. Аффективно-защитная функция роли состоит в том, что она защищает душу растущего, ранимого, ранимого ребенка от переживаний и травм. Защитная реакция этой функции заключается в том, что через воображаемую ситуацию можно снять напряжение или разрешить конфликты, что трудно обеспечить. реальной жизни . Она развивается в результате осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других и совершаемых действий.