Дидактические основы формирования понятия числа

Система занятий по обучению детей выделению «много» и «один» в окружающей обстановке



свидетельствуют о том, что к трем годам у детей происходят значительные качественные изменения в восприятии и сравнении множеств. В процессе организованных действий со множествами под руководством взрослого у детей 4-го года жизни начинает развиваться умение выделять признак количества независимо от названия предметов, их качеств и свойств (много кукол, много книг, много тарелок). Дети усваивают смысл слов «много», «один», «мало», «ни одного»; относят их к соответствующим группам предметов, звуков, движений.
Работа проводится поэтапно, т.к. эта задача требует от детей пространственно-количественного анализа. Работа проводится в игровой форме.
I этап. Цель занятий: учить детей связывать количество предметов с цветом полосок и их пространственным расположением.
Дети работают с разноцветными карточками, расположенными друг под другом (внизу, вверху). Им предлагается поставить на красную (верхнюю) полоску одну матрешку («По красной (верхней) дорожке гуляет одна матрешка»), а на зеленую (нижнюю) полоску – много матрешек («По зеленой (нижней) дорожке гуляет много матрешек»). Вопросы для активизации детей: – Сколько матрешек гуляет по верхней (красной) дорожке? – Где находится дорожка, по которой гуляет много матрешек? – Какого цвета эта дорожка? …
Далее карточки меняются местами, но количество предметов на красной и зеленой полосках не меняется (на красной полоске – одна матрешка, на зеленой – много).
В дальнейшем полоски располагаются на одной горизонтальной плоскости (слева, справа). Дидактический материал меняют.
II этап. Цель занятий: учить детей находить один и много предметов на специально приготовленных столах.
Сначала воспитатель расставляет на одни столы много игрушек, на другие – по одной игрушке.
В начале занятия важно обратить внимание детей на то, что и сколько предметов расположены на столах. По просьбе воспитателя ребенок должен принести одного зайчика, много флажков, кукол, подойти к столу и рассказать, что он там видит и т.п.
Затем игрушки располагают на столах по-другому: на одном столе располагается 2 множества, отличающиеся по количеству. Например, много чашек и одно блюдце; много тарелок и одна ложка и т.п. Усложнение заданий заключается в том, что ребенку необходимо одновременно найти «много» и «один».