Дипломная работа по специальности «040201. 65 Социология»

Научная и практическая значимость исследования. Положения квалификационной работы могут быть использованы в учебных курсах и при подготовке спецкурсов по социологии образования, социологии миграции, философии образования, а также в спецкурсах по туризму и туристской деятельности.
Апробация работы. Теоретические положения квалификационной работы стали методологической основой социологического исследования, проведённого в марте-мае 2010 г. с целью изучения миграционных установок студентов МаГУ, а также профессионально-миграционных намерений российских студентов, обучающихся за рубежом.
Структура работы. Данная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, объединяющих в себя 4 параграфа; заключения; списка литературы; приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень её разработанности; определяются цели, задачи, разрабатывается гипотеза, рассматривается научная новизна исследования, определяются объект, предмет исследования, а также определяются методы исследования.
В первой главе определяется сущность образовательного туризма, выделяются его основные функции, рассматривается история развития, а также дается классификация образовательных программ. Во второй главе рассматриваются тенденции и перспективы развития международной интеллектуальной миграция молодежи, а также программы студенческих обменов как элементы образовательной миграции. В заключении работы обобщаются теоретические положения и подводятся итоги проведённого исследования.
В приложениях представлены программы социологических исследований, инструментарии; демонстрационные материалы по результатам исследований.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

1. 
   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ФУНКЦИИ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
   

Образовательный туризм представляет собой быстро развивающийся сектор экономики туризма, завоёвывающий признание во всём мире. Многие исследователи относят его к числу ведущих и наиболее перспективных суботраслей туризма. Специфические особенности образовательного туризма, проявляющиеся в особом характере спроса, выраженных сезонных колебаниях, диверсификации туристского продукта и услуг гостеприимства, низкой подверженностью кризисам и социально-политическим потрясениям, динамично развивающимися потребностями клиентов требуют детального изучения и разработки теоретических, методологических и системных подходов к совершенствованию взаимодействия всех его участников. [22, С.289]

Сущность любого явления отражается в его понятии. Основополагающими понятиями в сфере туризма являются понятия «туризм» и «турист». Однако следует отметить, что разнообразие трактовок этих понятий различными авторами привело к определённому терминологическому разнообразию относящихся к туризму понятий, что до сих пор является предметом активных дискуссий. В этой связи вопрос унификации и стандартизации понятийного аппарата туризма является чрезвычайно актуальным и требует детальной проработки.
Для сферы образовательного туризма эти проблемы необходимо решать безотлагательно, так как «de facto» образовательный туризм давно выделился и является самостоятельной и довольно специфической суботраслью туризма вообще и познавательного туризма в частности, на рынке функционируют предприятия, специализирующиеся в области образовательного туризма, туроператоры и турагенты предлагают широкий спектр услуг образовательного туризма, «de jure» понятийный аппарат данного сектора туристской отрасли точно не определён и не прописан в существующих законодательных и нормативных актах.
Отсутствие единого понимания базовых терминов образовательного туризма ведёт к многозначности способов толкования одного и того же понятия и, в конечном итоге, противоречивости восприятия информации. Учитывая данное обстоятельство, целесообразно развести содержание терминов «познавательный туризм» и «образовательный туризм», а также определить понятия «образовательная услуга», «образовательный тур» и «индустрия образовательного туризма». [28, С.290]
Термины «познавательный туризм» и «образовательный туризм» в литературе по туризму употребляются практически как синонимы. Смешению их способствуют различные подходы к классификации туризма у разных исследователей.
Краткий словарь туристских терминов предлагает следующее определение познавательного туризма: «познавательный туризм» - туристские поездки, путешествия, походы с целью посещения каких-либо регионов, местностей, центров туризма и т.п. для ознакомления с памятниками природы, истории и культуры, бытом и традициями местного населения, народными ремеслами и промыслами, достижениями в области науки, культуры, промышленного производства, строительства и т.д. [54, С.51]
Элементы познавательного туризма различной степени присущи всем видам туризма. Таким образом, понятие образовательного туризма как путешествия, имеющего целью потребление определенной целевой образовательной услуги, требует уточнения и дифференциации от общего понятия познавательного туризма.
Многие авторы предпочитают использовать сложносоставные термины «культурно-познавательный», «экскурсионно-познавательный», «историко-краеведческий», а также «интеллектуальный» или «учебный» туризм. [25, С.65]
В русскоязычной периодической печати, научно-исследовательской и учебной литературе термин «культурно-познавательный» или «познавательный» туризм всё чаще стал заменяться термином «культурный» туризм. [70, С.12] Это изменение отношения к феномену данного вида туризма явилось следствием усиления его гуманитарной функции и глобальной миссии, что, в свою очередь, произошло под действием ряда факторов:
Во-первых, появление на российском книжном рынке, а также в Интернет-ресурсах большого количества зарубежных публикаций, главным образом, на английском языке, откуда «educatourism» с лёгкой руки пользователей, перекочевал в русский язык в буквальном переводе «образовательный туризм» и новой интерпретации;
Во-вторых, дань моде и универсальной тенденции клишированных иностранных терминов, особенно в профессиональной деятельности, например, «дестинации» вместо «места назначения», «аттракции» вместо «достопримечательности», что может рассматриваться как проявление глобализации на уровне языка, а отчасти как стремление придать большую научность исследованиям феномена культурного (культурно-познавательного) туризма в силу некоторой новизны восприятия термина.
В-третьих, акцентуализация деятельности многих международных организаций на культурном направлении в виде концепций, проектов, конгрессов, конференций, деклараций, конвенций;
В-четвертых, придание новой миссии образовательному и культурно-познавательному туризму как инструменту мира, развития, сближения народов, воспитания, уважения, терпимости, взаимопонимания на основе гуманитарных ценностей туризма. В частности, эта миссия отражается в создании сети кафедр ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития в различных туристских университетах и школах, среди которых Российская международная академия туризма.
Исследования специфики спроса и предложения на туристские поездки с культурными целями позволяют сделать вывод о том, что сегодня в международном туризме помимо традиционного культурно-познавательного туризма в практику уже вошли или входят следующие подвиды культурного туризма: культурно-исторический, культурно-событийный, культурно-археологический, культурно-этнографический, культурно-этнический, культурно-религиозный, культурно-антропологический и другие подвиды.
Таким образом, термины «культурный», «культурно-познавательный» или «познавательный» туризм, определяют один и тот же вид туризма, целью которого в широком смысле является познание национальной культуры страны посещения. Следует отметить, что одни авторы дают данному понятию новые определения, полагая, что возник новый вид туризма. «Образовательный туризм» часто относят к разновидности целевого или делового туризма, принимая за основу отличия туристских мотивов и целей путешествия. [1, С.254]
Данные разночтения в определениях и классификациях связаны, прежде всего, с тем, что само понятие «туризм»- очень сложное и многоплановое. Очень сложно выделить формы и виды туризма в их чистом виде, поэтому нет в мире единой классификации. Те, что существуют, имеют некоторые расхождения, но в целом между собой согласуются.
Довольно популярной становится классификация туризма, основанная на целях путешествия. [4, С.512] Цели туризма являются важнейшими категориями, которые позволяют четко выделить виды деятельности, относящиеся к туризму и попадающие под льготные иммиграционные, таможенные, налоговые и иные льготные режимы и преференции, устанавливаемые государствами исключительно для туризма.
Однако развитие и расширение данной классификации носит дискуссионный характер. Исследователи расходятся во мнении, а появление новых целей совершения путешествий, таких как, туры на место катастроф, туры с целью кладоискательства, военные туры на место боев и исторических сражений для родственников и ветеранов, космический туризм требуют постоянного дополнения и уточнения существующей классификации.
В классической теории туризма признается всего пять основных целей, по которым туризм отграничивается от путешествия вообще:
Во-первых, оздоровительные– восстановление духовных и физических сил человека, а также лечение.
Во-вторых, познавательные - совершенствование и углубление знаний о природе естественных явлений, истории и настоящем человечества, культуре других народов и стран.
В-третьих, спортивные - подготовка и участие в соревнованиях и играх на профессиональном и любительском уровнях, сопровождение спортсменов, а также участие в качестве зрителей.
В-четвертых, профессионально-деловые - это бизнес - поездки, участие в конгрессах, конференциях, семинарах, обмен опытом, профессиональное и языковое обучение (кроме многосеместровой продолжительной учебы).
В-пятых, религиозные, это паломнические и культовые, культурно-исторические по изучению религии и культов.
В-шестых, иные, являющиеся разновидностью вышеперечисленных, например, посещение родственников и мест исторического проживания [4, С.422]
Согласно данному подходу, образовательный и познавательный виды туризма четко дифференцируются и дистанцируются друг от друга, в зависимости от потребляемой целевой услуги. Языковое и профильное профессиональное обучение составляет ядро, искомую потребительскую выгоду профессионально-делового туризма, значение же познавательного туризма тождественно познавательно-культурному туризму.
Однако данная классификация недостаточно эффективна, так как цели совершения деловых поездок определяются различными ключевыми искомыми выгодами. Основными мотивами для совершения деловых поездок с коммерческими целями, для участия в конгрессных мероприятиях и отраслевых выставках являются продвижение продукции, установление деловых контактов и развитие бизнес - коммуникации, тогда как участие в профессиональных обучающих семинарах, обмен опытом и любые образовательные программы позиционируют в качестве искомой выгоды именно целевую образовательную услугу. Поэтому целесообразно дифференцировать деловой и образовательный аспекты профессионально – делового туризма и следовать рекомендациям Международной Туристской Организации по классификации туризма.
Согласно данной классификации образовательный туризм выделяется в отдельный подвид туризма и является составной частью познавательного туризма, но четко дифференцируется от культурно-экскурсионного и делового туризма (см. табл.№1).
В соответствии с классификацией «познавательный» и «культурно-экскурсионный», «деловой» и «образовательный» туризм четко определены и отделены друг от друга.
Чтобы наиболее точно сформулировать основные категории образовательного туризма, необходимо взять за основу понятии и категории туризма, прописанные в российском законодательстве. В Федеральном Законе РФ №134-ФЗ от 26.12.1996г. «Об основах туристской деятельности РФ» [65] «туризм» определяется как временные выезды (путешествия) граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства в оздоровительных, познавательных, профессионально-деловых, спортивных, религиозных и иных целях без занятия оплачиваемой деятельностью в стране (месте) временного пребывания.
Исходя из этого определения, сфера образовательного туризма охватывает все виды обучения и просвещения, которые осуществляются вне постоянного места жительства. [29, С. 159]
Таким образом, «турист (потребитель на рынке образовательного туризма)» - гражданин, посещающий страну (место) временного пребывания для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей без занятия оплачиваемой деятельностью в период от 24 до 6 месяцев подряд или осуществляющий не менее ночевки.
«Индустрия образовательного туризма» - совокупность языковых, частных и государственных школ, колледжей, университетов и других образовательных учреждений; гостиниц, хостелей, студенческих общежитий на территории университетских кампусов, средств размещения принимающих семей и преподавателей; органов регистрации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений; образовательных, благотворительных и попечительных фондов; ассоциаций образовательных учреждений; средств транспорта, объектов общественного питания и торговли; объектов и средств развлечения; объектов познавательного, делового, оздоровительного, спортивного и иного назначения; организаций, осуществляющих туроператорскую и турагентскую деятельность, а также организаций, предоставляющих экскурсионные услуги и услуги гидов – переводчиков.
Потребителями образовательных услуг обычно выступают люди в возрасте от 16 до 40 лет. Мотивация молодежи при приобретении тех или иных услуг обычно сильно отличается от мотивации людей старшего возраста, которых среди потребителей образовательных услуг явное меньшинство. [61, С. 83]
Образовательным туром можно назвать комплекс услуг по предоставлению целевой образовательной услуги, размещению, перевозке, питанию туристов, оформлению необходимых документов и виз, экскурсионные услуги, а также услуги гидов – переводчиков и другие услуги, предоставляемые в зависимости от дополнительных целей путешествия.
Итак, «образовательный туризм» - это - временные выезды (путешествия) граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей без занятия оплачиваемой деятельностью в стране (месте) временного пребывания. [28, С. 293]
Для определения основных функций образовательного туризма, важно уточнить, что образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств.
Таким образом, функции образовательного туризма представляют собой интеграцию функций образования и туризма.
Можно выделить следующие функции образования:
Во-первых, гуманистическая, служащая для выявления и развития интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности;
Во-вторых, профессионально-экономическая, т.е. подготовка квалифицированных специалистов, обладающих широкими знаниями, а также навыками информационной и исследовательской деятельности;
В-третьих, социально-политическая - приобретение определенного социального статуса, подготовка не только специалиста, но и гражданина;
В-четветых, культурная функция - освоение индивидом ранее накопленной культуры, развитие его творческих способностей;
В-пятых, адаптационная функция - подготовка личности к жизни и труду в обществе). [45, С. 118]
От реализации социальных функций зависит качество подготовки специалистов, формирование гражданских черт, ценностных установок и мировоззрения студентов. Наряду с названными существуют социально организующие (организационно управленческие) функции образования. По мнению Н.Лукашевича и В.Солодкова, к ним относятся следующие функции: социального воспроизводства (репродуктивная); социального перемещения (изменение социального статуса); культурно-репродуктивная; коммуникативная; селективная; социального регулирования и контроля; инструментальная.
Применительно к высшему образованию содержание этих функций выглядит следующим образом:
Функция социального воспроизводства состоит в том, что высшее образование репродуцирует разные стороны социальной жизни, все виды специального обучения воссоздают социально-профессиональную структуру, с его помощью происходит накопление материального и духовного богатства общества.
Функция социального перемещения указывает на то, что с помощью образования изменяется положение человека в обществе, люди получают возможность занять в нем более высокий статус. Студент, вышедший из рабочей семьи, может переместиться в социальный слой менеджеров, попасть в научную сферу и т.п., а может и остаться в прежней социальной группе. В любом случае его социальное положение изменится - из состояния учащегося он переместится в категорию специалиста.
Культурно-репродуктивная функция отражает динамику влияния высшего образования на сохранение и приумножение культурных ценностей.
Коммуникативная функция проявляется через двустороннюю связь по каналу «Образование - окружающий мир». Ценности, которыми обогащаются студенты в период обучения, в абсолютном большинстве своем воспроизводятся другими сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, наукой, культурой и т.д.
Селективная функция отображается в естественной дифференциации студентов по способностям, предметным и профессиональным симпатиям.
А функция социального регулирования и контроля «формирует чувство благодарности «хозяину», гражданскую позицию, местный патриотизм». [36, С. 85] Здесь имеется в виду воздействие на социальное самосознание обучающихся факта принадлежности учебного заведения к государственной системе, к местным органам самоуправления или к частному бизнесу.
Под инструментальной функцией следует понимать разработку путей и способов социализации студентов, поиски эффективных технологий приобщения к труду, к адаптации молодых специалистов на производстве.
Рассмотрим наиболее важные функции туризма. Среди них можно выделить следующие: педагогические функции, связанные с формированием и развитием личности; социальные и культурные функции, реализующиеся преимущественно в процессе взаимодействия и культурного взаимообогащения наций. Вместе с тем, в рамках этой группы можно выделить реабилитационную функцию, способствующую социальной реабилитации наиболее уязвимых и незащищенных слоев населения. Также выделяются социально-экономические функции туризма, реализующиеся в процессе регионального (национального) развития экономики, решающего проблемы занятости населения, также способа воспроизводства и восстановления производительных сил общества. [4, С. 215]
Интегративный феномен образовательного туризма проявляется в результате объединения и взаимопроникновения образовательной и туристской деятельности. Таким образом, по своей функциональной сути образовательный туризм представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения.
Среди основных задач образовательного туризма можно выделить такие как, формирование у студентов качества образовательной мобильности, которое позволяет перемещаться в поисках образовательных ресурсов и подразумевает формирование умения учиться в разных культурных средах. Также формирование культурной грамотности, которая является первичной для образования. Знание истории культуры является базой для решения личных и социальных проблем любого уровня. Культура становится основой социального действия и коммуникативной компетентности. Еще одной важной задачей образовательного туризма является формирование умений самообразования. Изыскания, которые учащиеся должны предпринимать во время реализации программы образовательного туризма – это индивидуальные образовательные траектории, образовательные исследования. [59, С. 195]
Для более глубокого рассмотрения феномена образовательного туризма, обратимся к истории данного явления.
Массовый образовательный туризм в современном его понимании начал формироваться в позднем средневековье. Значительным достижением европейского средневековья было появление университетов, ставших не только учебными, но и научными центрами. С XII в. начинает складываться практика международного студенческого пилигримства, формируется практика научного и студенческого обмена, ставшая неотъемлемой чертой жизни средневековых схоляров и магистров. В это время в Европе появилось несколько десятков университетов, которые нередко придерживались разной научной специализации, что позволяло схолярам и магистрам вести преподавание и учиться в различных странах, исходя из своих научных интересов. [35, С. 91]
Студенческие миграции в Европе стали распространенным явлением. Роль туристских поездок в образовании отмечалась с конца XVI в. английскими педагогами, когда стали пользоваться популярностью поездки молодых людей (так называемый грантур) в Италию и Францию с целью изучения культурных и исторических памятников. Социальная база путешествий расширяется со второй половины XVII в., а в XVIII в. участниками гран-тура могли быть не только представители аристократии, но и экономически окрепшей буржуазии, а также творческой интеллигенции. Интерес к туризму получил идеологическое оформление в философии Просвещения. Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо в своих работах доказывали необходимость дальних поездок как предпосылки правильного воспитания человека.
Поездки, связанные с изучением разных сторон жизни западноевропейских стран, оказали значительное влияние на развитие русской культуры. В школьном обучении педагогами Н.И. Новиковым, Ф.И. Янковичем, В.Ф. Зуевым и др. экскурсии использовались со второй половины XVIII в. Начиная с XIX в., экскурсии, походы, путешествия стали применяться как способ обучения в специальном и высшем образовании, а также для сбора научно-географической и краеведческой информации о различных районах России. Организаторами и пропагандистами экскурсионного образовательного туризма в России, с середины XIX в. были передовые педагоги. Среди них известные географы Н.А. Головкинский, Д. Н. Анучин, В.И. Вернадский, П. П. Семенов-Тян-Шанский, И. В. Мушкетов и многие другие. [15, С. 57]
Положительно отразилось на динамике студенческой мобильности в XIX в. становление и специализация новых типов высших учебных заведений (институтов, академий, лицеев, колледжей) в Европе и Америке. В отечественной истории хорошо известно, какую роль в процессе вхождения России в европейское поле культуры оказали в XVIII–XIX вв. поездки молодых россиян за границу с целью образования. Достаточно вспомнить значение для российских социальных, научных, образовательных реформ пребывание будущего императора Петра I в Голландии или учеба М. В. Ломоносова в Маргбургском университете в Германии. Во времена Екатерины II в противовес приглашению иностранцев стала поощряться временная миграция соотечественников с научно-познавательными целями. В годы директорства И. И. Бецкого в Санкт-Петербургском кадетском корпусе, где обучались не имевшие собственного дохода дворянские дети, медалисты могли три года путешествовать за границей за казенный счет. В инструкции для таковых было записано: «всякое путешествие должно иметь предметом просвещение».
В начале ХХ в. лидером организации образовательных туров того времени следует признать Комиссию Образовательных экскурсий по России при Московском отделении Российского общества туристов [35, С.101]. Проведение образовательных экскурсий в этот период, в частности, образовательными и туристскими организациями Санкт-Петербурга (Петрограда) можно оценить как начальный этап масштабного педагогического исследования по осознанию значения учебных путешествий в образовательном плане. [80, С.97] В начале прошлого века в связи с появлением общественных организаций, занимавшихся туризмом, в том числе с образовательными целями, увеличилась необходимость подготовки организаторов этого вида учебной деятельности. На рассматриваемом этапе руководителями и сопровождающими групп учащихся были учителя. Это определило неизбежность обсуждения в педагогических слоях и в обществе в целом вопросов о качестве подготовки кадров – организаторов туризма. Стратегически важной в этом отношении стала деятельность учительских курсов и туристских сообществ. Так, «Общество по распространению технических знаний» стало инициатором поездок для учителей в Германию, Швейцарию, Италию, Францию, Англию и Скандинавские страны. При Педагогическом обществе в Москве была создана Комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, коммерческих и реальных училищ и школ. Заслугами работы Комиссии было строительство туристских баз, оформление льготных тарифов для поездок на водном и железнодорожном транспорте, консультации по организации туров.
Распространенным видом образовательного туризма в России XIX – начала XX вв. были экскурсионно-образовательные путешествия, которые представляли собой туристские услуги, обеспечивающие удовлетворение духовных, эстетических, информационных потребностей туристов; тематические маршруты с целью посещения достопримечательных объектов и местностей. Развитие образовательного туризма происходило на основе путешествий, осуществляемых географами, историками, мореплавателями, исследователями, представителями делового мира, которые накопили и сделали достоянием современных наций и народов многочисленные научные изыскания, наблюдения, описания, литературные, географические и исторические материалы, отчеты и дневники. [50, С. 31]
Образовательный туризм в России XIX – начала XX века был ориентирован, прежде всего, на учащихся и учителей (преподавателей) образовательных учреждений, для которых организовывались и проводились различные экскурсионные программы. Первая организованная туристская поездка в Крым (экскурсия) была проведена в 1876 г. профессором геологии Новороссийского университета Н.А. Головкинским для студентов.
Развитие образовательного туризма в России XIX века приобретает определенные организационные формы. Важную роль в этом сыграли первые туристские организации. В XIX веке были организованы различные общества и объединения любителей путешествий, деятельность которых была направлена не только на изучение края, но и организацию образовательных поездок и экскурсий. В 1878 г. интеллигенцией Тифлиса был создан клуб «Общество любителей естествознания и альпийского кавказского клуба», который просуществовал до 1884 г. В 1890 г. образован Крымский горный клуб, который в начале XX века превратился в разветвленную сеть отделений.
Увеличение интереса к экскурсиям в России в начале XX века явилось толчком к созданию при некоторых обществах экскурсионных комиссий, бюро и комитетов. В 1910 году из преподавателей и руководителей учебных заведений Московского Учебного Округа, опытных в экскурсионном деле, была образована «Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для учащих и учащихся средних учебных заведений Московского Учебного Округа», которая внесла значительный вклад в теорию и практику экскурсионно-образовательного дела в России. Данная Комиссия считалась Центральной Экскурсионной и имела филиалы в семи крупных городах округа. В первое десятилетие XX века число подобных экскурсионных комиссий по всей стране значительно возросло. Так, к концу 1915г. существовало около 100 подобных организаций. Экскурсионные комиссии и общества играли значимую роль в издании первых исторических очерков-путеводителей по различным регионам и городам страны. В конце XIX века стали появляться путеводители в форме записок экскурсантов, в которых были представлены личный опыт и впечатления от участия в различных экскурсиях. [35, С. 130]
Важную роль в организации экскурсионно-ознакомительных путешествий в России играли уездные собрания. Губернское Земское Собрание на очередной сессии 1912 г. постановило «возложить с 1913г. на губернское земство заботу по приему в Москве экскурсий учащихся земских начальных школ Московской губернии в течение летних каникул». Так в 1913 г. Московское уездное собрание организовало экскурсии для 152 школ (75% всех) с 6708 учащимися.
В начале ХХ в. проблемам организации экскурсий среди учащихся стали посвящать многочисленные статьи в педагогических изданиях, журналах и книгах. Выходят первые статьи, посвященные экскурсионному делу среди учащихся, в «Записках Крымского горного Клуба», в журналах «Русский турист» и «Русская школа». Лидером среди экскурсионных изданий был журнал «Русский экскурсант», издававшийся в Ярославле. В предисловии к книге «Образовательные прогулки по России», вышедшей в Санкт-Петербурге в 1903 г. отмечалось: «В некоторых государствах Европы образовательные экскурсии учащихся успели войти в учебно-воспитательную систему: их давно рассматривают как могучее образовательное и воспитательное средство, коим прекрасно можно практически знакомить молодое поколение со строем жизни, с нравами и обычаями, с чудесами современной техники и с окружающими явлениями природы, развивать в нем эстетическое чувство, любовь к Родине и ее истории, вообще отзывчивость к высшим интересам духа».
Важно отметить, что на страницах «Экскурсионного вестника» приводилось множество фактов, свидетельствующих об «авторитетной поддержке» со стороны российского правительства развития экскурсионно-ознакомительных путешествий на территории России и за ее пределами. Так, в 1911 г. Министры Народного Просвещения, Внутренних и Иностранных дел «вошли в соглашение между собой по вопросу о заграничных коллективных паспортах для учащихся». Поэтому в начале XX века практиковались и заграничные экскурсионно-ознакомительные путешествия. Например, в 1911-1912 гг. общество преподавателей экскурсии организовали ученическую поездку на Рождественские каникулы в г. Берлин.
После революции 1917 г. большинство учащихся нашей страны были надолго лишены возможности покидать государственные пределы, выезжать за границу с целью получения образования. Однако международный образовательный туризм продолжал развиваться в мировом масштабе с конца 40-х гг. прошлого столетия, параллельно с расширением международных туристских связей. Специальными соглашениями между европейскими странами, предусматривался обмен на условиях взаимности большими группами студентов и школьников в периоды каникул и праздников. [4, С. 215]
За прошедшее столетие в нашей стране был накоплен богатый опыт организации туристских путешествий учащихся школ и училищ. За вековую историю учебный туризм прошел периоды бурного развития и стагнации.
В 50-е годы образовательный туризм в европейских странах, США, Австралии и Канаде приобрел массовый характер. Этому способствовал целый комплекс социально-экономических, политических, исторических, демографических, природно-географических и других факторов.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что организация образовательного туризма долгое время не имела четкой системы. В данном процессе принимали участие, как экскурсионные комиссии и бюро, так и различные туристские общества и объединения. Данные организации сталкивались с одинаковыми проблемами, решение которых зависело от опыта, региональных особенностей и масштабов деятельности.
Таким образом, накопленный опыт организации и проведения экскурсионно-образовательных путешествий стал основой для дальнейшего развития образовательного туризма.
В настоящее время концепция технологии образовательного туризма основывается на ценностях открытого образования: образовательной мобильности, культурной грамотности, индивидуальной истории, является ответом на вызовы времени. Образовательные путешествия позволяют познать мир, больший, чем привычное окружение, посмотреть на свою образованность со стороны другой культуры, дополнить отечественное образование до целостного, до «мировых стандартов». [27, С. 11]