Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Системность и систематичность использования методов, основан­ных на мобильных технологиях;

Целостность с позиции использования методов обучения для реше­ния различных дидактических задач;

Единство форматов хранения и адаптации информации;

Встраиваемость - способность системы методов органично соче­таться с содержанием предмета, тематическим планированием и дру­гими методами обучения;

Инструментальная независимость - независимость системы мето­дов от конкретных программных средств; наличие взаимозаменяе­мых аналогов.

Кроссплатформенность - способность системы методов обучения на основе мобильных технологий сочетаться с различными версиями программно-аппаратных средств.

Остановимся подробнее на выделенных принципах.
Принцип системности является основополагающим для понятия си­стемы методов обучения, и говорит о необходимости охвата всех видов учебной деятельности соответствующими методами. Кроме этого, систем­ность методов проявляется и в единой технологической основе (мобильные и облачные технологии).
Принцип систематичного использования методов обучения на основе мобильных технологий вытекает из следующих утверждений:

• 
  использование единой системы методов обучения, основанной на мобильных технологиях, во всем многообразии учебной деятельно­сти позволит сконцентрировать всю информацию о ходе учебного процесса и развития обучающихся в удобной форме, доступной с любого устройства (стационарный компьютер, планшет, ноутбук, смартфон);
  
• 
  регулярность применения мобильных технологий на уроках позволит поддерживать актуальность умений по работе с мобильными устрой­ствами у обучающихся.
  

Принцип целостности заключается в неразрывной связанности всех методов системы для решения спектра дидактических задач. Так, исключе­ние одного из методов обучения лишает систему целостности: уменьшается охват решаемых дидактических задач. С технологической точки зрения це­лостность обеспечивается облачными технологиями, которые являются осно­вой для информационного обмена.
Принцип единства с точки зрения форматов хранения и адаптации ин­формации заключается в том, что весь контент должен иметь такую форму представления, которая будет являться универсальной для различных устройств и их параметров. Так, например, текстовая информация должна быть одинаково читаемой как с мобильного устройства, так и с экрана ком­пьютера; контент, содержащий видео, должен иметь такой формат, который не потребует особенных условий для воспроизведения. Возникает необходи­мость использования единого, универсального формата описания и хранения информации.
Принцип встраиваемости в содержание предмета и тематическое пла­нирование является очень важным для предмета «Информатика и ИКТ», по­скольку мобильные технологии являются для него одним из объектов изуче­ния. Известно, что мобильные устройства способны работать с различной по типу информацией (текстовой, звуковой, графической, видео- и другой). В то же время каждый метод обучения на основе мобильных технологий с точки зрения технической реализации применяет определенный алгоритм работы с такой информацией. Именно поэтому использование мобильных устройств на уроке информатики целесообразно рассматривать не только с точки зре­ния методов обучения, но и как пример работы с различной информацией. Так, например, использование мобильного устройства, как сканера QR-кодов может применяться и как метод обучения, и как демонстрация работы алго­ритма распознавания образов, а также объяснения практического применения двоичного кодирования в жизни. При распределении методов обучения в ка- лендарно-тематическом планировании курса целесообразно связывать техно­логическую реализацию метода с соответствующей темой по двум причинам:

• 
  предварительно получив необходимые теоретические знания, обу­чающимся будет легче понять какие действия от них требуются при реализации педагогом выбранного метода обучения;
  
• 
  метод обучения при этом станет наглядным примером для раскрытия темы урока и органично впишется в содержание.
  

Принцип инструментальной независимости позволяет реализовать каждый метод обучения с помощью различных технических и программных средств. Данный принцип позволяет каждому учителю выбирать наиболее удобные сервисы и инструменты в методах обучения. Необходимость данно­го принципа заключается и в том, что при недоступности того или иного про­граммно-аппаратного инструмента, у учителя должны быть альтернативные варианты реализации каждого метода обучения.
Принцип кроссплатформенности заключается в независимости си­стемы методов обучения от технологической основы. Так, например, если у обучающихся одного класса имеются смартфоны с различным набором про­грамм, необходимо, чтобы методы обучения не были привязаны к опреде­ленному программному продукту или его версии. Таким образом, весь необ­ходимый инструментарий должен быть доступен на любой платформе, либо быть «облачным».
Поскольку система методов обучения охватывает решение целого ряда дидактических задач, а сами методы многогранны и многочисленны, воз­можно использование различных подходов к их классификации в зависимо­сти от выбранного основания:

• 
  По источникам передачи и характеру восприятия информации - си­стема традиционных методов (Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский [49, с. 310]):
  
• 
  словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
  
• 
  наглядные (показ, демонстрация и пр.);
  
• 
  практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
  
• 
  По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И. Я. Лернера - М. Н. Скаткина [26]:
  
• 
  объяснительно-иллюстративный метод,
  
• 
  репродуктивный метод,
  
• 
  метод проблемного изложения,
  
• 
  частично-поисковый или эвристический метод,
  
• 
  исследовательский метод.
  
• 
  По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю. К. Бабанского, включающая три большие группы методов обуче­ния [5, 49]:
  
• 
  методы организации и осуществления учебной деятельно­сти (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятель­ной работы и работы под руководством преподавателя);
  
• 
  методы стимулирования и мотивации учения (методы фор­мирования интереса - познавательные игры, анализ жиз­ненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы фор­мирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъяв­ление педагогических требований);
  
• 
  методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронталь­ный и дифференцированный, текущий и итоговый).
  

- По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М. И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, пока­зательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алго­ритмический и программированный) [64].
Поскольку мобильные технологии оказывают влияние на возможности организации процесса обучения, в данной работе предлагается классифика­ция методов обучения, основанная на выделении различных форм деятельно­сти обучающихся и их связи с дидактическим задачами (Рис. 1).

Рис. 1. Классификация методов мобильного обучения

Рассмотрим подробнее приведенные в указанной классификации методы.

Метод визуального программирования
Инструменты визуального программирования позволяют развивать ал­горитмические умения школьников на основе знания элементарных основ. Использование мобильной платформы при разработке программ является мотивирующим фактором для обучающихся, так как отражает тенденцию развития ИТ-сферы [50].