Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Профессионализм будущего учителя литературы, на Ваш взгляд, – это … (выберите один вариант ответа)

а) синтез фундаментальных знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, нравственных качеств личности, выполнение социальных ролей – 12,40 % (16 обучающихся);
б) совокупность знаний, умений, личностного и творческого потенциала, профессиональной культуры и профессионального самосознания, которая форми- руется в педагогической деятельности и отражает качественную характеристику указанной деятельности – 78,29 % (101 обучающихся);
в) умение педагога видеть и формулировать педагогические задачи, приме- нять методологию и методы специальных наук для диагноза и прогноза при ре- шении задач – 10,08 % (13 обучающихся);

3. 
   Будущему учителю литературы, ориентированного на работу в условиях регионального билингвизма, необходимо иметь на начальном этапе:
   

а) культуру поведения, его видов и форм, соответствующих поликультур- ной среде – 67,44 % (87 обучающихся);
б) эмоциональную культуру адекватной поликультурной среде – 13,18% (17
обучающихся);
в) культуру саморазвития в поликультурной среде – 20,16 % (26 обучаю- щихся).
г) культуру знаний, подразумевающую высокий уровень знаний о культур- ном многообразии цивилизации в поликультурном пространстве;

4. 
   Какие элементы урока можно ввести в структуру урока литературы для учета билингвальной среды?
   

а) диагностика уровня знаний о языке – 47,29 % (61 обучающихся); б) словарная работа с переводом – 23,26 % (30 обучающихся);
в) оценивание результатов решения филологических задач – 30,23 % (39
обучающихся);

5. 
   На уроках литературы в процессе обучения в условиях регионального би- лингвизма учет особенностей учащихся – это…
   

а) индивидуализация – 28,68 % (37 обучающихся); б) дифференциация – 36,43 % (47 обучающихся); в) интеграция – 34,88 % (45 обучающихся);

6. 
   При объяснении нового материала на уроках литературы в условиях ре- гионального билингвизма необходимо:
   

а) переключаться на другой язык – 33,33 % (43 обучающихся);
б) приводить примеры из другой культуры – 24,03 % (31 обучающихся); в) описывать определенную картину мира – 43,41 % (56 обучающихся);

7. 
   Важнейшей задачей при изучении литературы в условиях регионального билингвизма является:
   

а) любовь к книге другой культуры – 31,00 % (40 обучающихся);
б) потребность в чтении литературы разных народов – 26,36 % (34 обучаю- щихся);
в) развитие личной точки зрения по отношению к произведению различных культур – 43,41 % (56 обучающихся);

8. 
   Какие методы активизируют процесс обучения при изучении литерату- ры в условиях регионального билингвизма?
   

а) выступление перед аудиторией – 17,05 % (22 обучающихся);
б) сравнение героев, принадлежащих к произведениям разных культур – 58,14 % (75 обучающихся);
в) проблемное изложение – 41,09 % (53 обучающихся).

9. 
   Методы мотивации учащихся, ориентирующие на субъективность лич- ности, способной к саморазвитию на уроках литературы?
   

а) работа с иллюстративным материалом – 20,16 % (26 обучающихся); б) подбор примеров из личного опыта – 27, 13 % (35 обучающихся); в) поощрение – 52,71% (68 обучающихся).
Данные проведенного тестирования свидетельствуют, что многие обучаю- щиеся не могут перечислить профессиональные качества будущих учителей лите- ратуры, не все знают методы и приемы формирования поликультурных умений учащихся, а также, что большинство обучающихся не владеют методикой препо- давания литературы в условиях регионального билингвизма.
Такие результаты свидетельствуют про низкий уровень сформированности когнитивно-познавательного компонента профессионального становления буду- щих учителей литературы.
С целью выяснения состояния сформированности операционно- деятельностного компонента профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма нами было предложено сту- дентам разработать план-конспект урока по русской литературе, где прослежива- ется изучение крымско-татарской культуры.
Анализ данных работ показал то, что у большинства слабо получается акти- визировать и актуализировать литературоведческие знания, умения, навыки; мно- гие затрудняются в процессе обучения литературы в пространстве поликультур- ного образования и не все применяют знания, умения, навыки профессиональной деятельности в условиях регионального билингвизма.
Как свидетельствует результат, обучающиеся не владеют необходимыми для формирования профессионального становления стратегиями.
С целью выявления уровня сформированности литературно- коммуникативного компонента профессионального становления будущих учите- лей литературы в условиях регионального билингвизма было выполнение творче- ской работы: «Русский писатель и крымско-татарская культура (на материале А.С. Пушкин «Бахчисарайский фонтан»).
Работы были выполнены для проверки важных показателей, как: система знаний о литературе как виде искусства, имеющим свою специфику в поликуль- турной среде; владение знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде; специфика закономерностей литературного процесса, художест- венного значения литературного произведения. Результаты письменных работ свидетельствует про средний и низкий уровень литературно-коммуникативного критерия. Итоги данного анализа свидетельствуют о том, что почти 70 % обу- чающихся, роботы которых оценивались, отсутствует связь одного языка с дру- гим, их переключение и толерантность.
Во время проведения констатирующего этапа педагогического эксперимен- та с целью уровня сформированности результативно-рефлексивного компонента профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма, было предложено проанализировать собственное со- стояние профессионального становления: «Оцените свой уровень профессиональ- ного становления будущего учителя литературы по четырех бальной шкале 10-30
% – низкий, 31-60 % – средний, 61-80 % – достаточный, 81-100 % – высокий», где ответы были следующие:
а) высокий – 1,55 % (2 обучающихся);
б) достаточный – 24,81 % (32 обучающихся); в) средний – 48,84 % (63 обучающихся);
г) низкий– 24,81 %(32 обучающихся).
Также был проведен анализ отчетной документации (результаты прохождения практики). Результаты проведенного анализа представлены в таблице 4.