Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Таблица 3 – Экспериментальная база педагогического исследования

№ п\п	Название учебного заведения	Кол-во обучающихся (ЭГ)	Кол-во обучающихся (КГ)
1.	ГБОУВО РК «КИПУ»	30	31
2.	Таврическая академия КФУ имени В.И. Вернадского	20	17
3.	Инженерно-педагогический колледж ГБОУВО РК «КИПУ»	15	16
4.	Всего – 2 заведения	65	64

Так как педагогический эксперимент предполагает длительное воздействие профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма и конечным результатом данного процесса является профессионализм, то требуется уже минимальный опыт, в связи с этим, нами бы- ли отобраны для исследования обучающиеся вторых курсов.

Программа экспериментального исследования предполагала три этапа: кон- статирующий, формирующий, контрольный, содержание которых считаем за не- обходимостью раскрыть.
На констатирующем этапе осуществлялся поиск и разработка необходимых исследовательских средств, а именно: анкеты, тестирование для выявления ис- ходного уровня профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, были ис- пользованы такие методы исследования как анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами, диагностические контрольные работы, наблю-
дение за деятельностью обучающихся на практических занятиях, методы стати- стического анализа.
Выше обозначенные методы исследования использовались в работе со сту- дентами факультета филологии и факультета истории, искусств, крымско- татарского языка и литературы Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно- педагогический университет», факультета крымско-татарской и восточной фило- логии Таврической академии Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского и специальности «Начальное образование» инженерно- педагогического колледжа Государственного бюджетного образовательного уч- реждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно- педагогический университет», которые брали участие в формирующем этапе пе- дагогического эксперимента, мнение которых использовались для измерения и оценивания результатов эксперимента.
На начальном этапе констатирующего этапа педагогического эксперимента был определен уровень профессионального становления будущих учителей лите- ратуры в условиях регионального билингвизма, а также факторы, которые влияют или мешают профессиональному становлению. Было осуществлено обсуждение со студентами сущность понятия «профессиональное становление будущих учи- телей литературы», необходимость формирования составляющих профессиона- лизма будущих учителей литературы и процесс профессионального становления в целом, проведено анкетирование среде преподавателей и обучающихся (прило- жения А, Б). Цель анкетирования обучающихся было изучение понимание сути профессионального становления будущего учителя литературы и ее особенностей (приложение Б).
Данные опроса свидетельствуют о том, что обучающиеся в большинстве случаев профессиональное становление отождествляют с профессионализмом и профессионализм приравнивают к знаниям и умениям, это подтверждение тому, что они не полностью понимают суть данного понятия.
Анализ анкетирования обучающихся показал следующее:
На вопрос «Чем Вы интересуетесь как будущий учитель литературы?», от- ветили следующее:

• 
  чтением различной литературы – 55,03 % (77 обучающихся);
  
• 
  литературными произведениями и особенностями языка – 24,8 % (32 обу- чающихся);
  
• 
  творчеством писателей – 14,72 % (19 обучающихся);
  
• 
  дисциплинами, которые необходимы для учителя (педагогика, психоло- гия, русской литературой, историей) – 4,65 % (6 обучающихся).
  

Это говорит о том, что многие обучающиеся сосредотачивают свое внима- ние только на литературе, то есть на знаниях, а об умениях, навыках и методике забывают.
Вопрос «Какими умениями и навыками необходимо обладать преподавате- лю филологических дисциплин?» помог нам взглянуть студенческим взглядом на мотивацию их будущей профессии. Ответы были следующие:

• 
  профессиональным подходом к своей дисциплине – 27,13 % (35 обучаю- щихся);
  
• 
  интересом к своей работе – 45,74 % (59 обучающихся);
  
• 
  общению с аудиторией – 27,13 % (35 обучающихся).
  

В общем, на вопрос «Профессиональное становление будущего учителя, на Ваш взгляд, – это …?», получены такие ответы:

• 
  четко понимают сущность профессионального становления будущих учи- телей литературы 22,48 % (29 обучающихся).
  
• 
  чувствуют потребность в профессиональном становлении будущих учите- лей литературы, но не знают, как это сделать 68,22 % (88 обучающихся).
  
• 
  затрудняются или не знают, как ответить на этот вопрос 9,30 % (12 обу- чающихся).
  

Данные опроса свидетельствуют о том, что обучающиеся, в большинстве случаев, знают, что входит в профессиональное становление, но не знают, как его сформировать.
На вопрос «Какие дисциплины повышают уровень профессионализма как будущего учителя литературы?» респонденты ответили следующее:

• 
  история русской литературы, история крымскотатарской литературы, за- рубежная литература 67,44 % (87 обучающихся);
  
• 
  педагогика, психология, литература (русская, крымскотатарская), зару- бежная литература, история 33,33 % (43 обучающихся).
  

Ответы говорят о том, что всем не хватает методики преподавания литера- туры, которая включает в себя и саму литературу, и педагогику, и психологию.
На следующий вопрос «Каких знаний и умений Вам не хватает для дости- жения Вашего профессионального становления как учителя литературы?» буду- щие учителя литературы ответили:

• 
  знаний литературы – 68,99 % (89 обучающихся);
  
• 
  знаний языка – 26,36 % (34 обучающихся);
  
• 
  знаний педагогики 5,42 % (7 обучающихся).
  

Из данных ответов можно сделать вывод о том, что всем студентам необхо- дима практика, то есть возможность наработать навык.
Учитывая тот факт, что успех любой деятельности зависит от профессиона- лизма и педагогическая не исключение, то всем студентам необходимо знать, что в себя включает профессиональное становление будущего учителя литературы. По результатам ответов на вопрос «Чем отличается понятие «профессиональное становление» от понятия «профессиональное становление будущего учителя ли- тературы»?» обнаружилось, что:

• 
  различны, но чем не могут объяснить– 44,96 % (58 обучающихся);
  
• 
  не знают –37,21 % (48 обучающихся);
  
• 
  ничем– 27,91 % (36 обучающихся).
  

Это говорит о том, что обучающиеся затрудняются ответить и не знают ка- кие показатели и компоненты отвечают за успех в профессиональном становле- нии их будущей профессии.
По результатам ответов на вопрос «На какие профессиональные качества необходимо акцентировать внимание в подготовке будущего учителя литерату-
ры?», ( – педагогическая культура –20,93 % (27 обучающихся); – знания литера- туры – 37,21 % (48 обучающихся); – на речь – 34,88 % (44 обучающихся); – мето- дику преподавания – 6,98 % (9 обучающихся), мы выяснили, что большинство респондентов работают, в основном, над знаниями, а профессиональные навыки отодвигают на второй план.
Проанализировав ответы на вопрос «Какие факторы влияют на эффектив- ность профессионального становления будущего учителя литературы?» (– уро- вень профессиональной подготовки, но как не знают – 40,31 % (52 обучающихся);

• 
  готовность и способность к дальнейшему обучению –37,21 % (48 обучающих- ся); – уровень практических умений –23,26 % (30 обучающихся)), мы пришли к тому, что большинство респонденты не знают с помощью каких факторов можно достичь профессионального становления, что немаловажно для профессии педа- гога.
  

Предложив ответить на следующий вопрос «На какие формы подготовки необходимо уделять больше внимания для профессионального становления бу- дущего учителя литературы?» (– практической подготовке – 51,94 % (67 обучаю- щихся); – теоретической подготовке –34,88 % (45 обучающихся); – использовать инновационные технологии в обучении – 13,18 % (17 обучающихся);) мы выясни- ли, что большинство обучающихся нуждаются в практической подготовке.
Обобщая результаты анкетирования, мы можем сделать вывод, что у участ- ников эксперимента недостаточный уровень сформированности мотивационно- ценностного компонента профессионального становления будущих учителей ли- тературы в условиях регионального билингвизма.
Наши выводы касательно низкого уровня сформированности мотивацион- но-ценностного компонента подтвердился также после анализа конспекта уроков обучающихся -практикантов.
Данный анализ показал, что такой показатель как проявление познаватель- ного интереса в целях урока практически отсутствует.
Таким образом, проведенные исследования сформированности мотиваци- онно-ценностного компонента профессионального становления будущего учителя
литературы в условиях регионального билингвизма показали, что большинство обучающихся продемонстрировали положительное отношение к профессиональ- ному становлению, как об этом свидетельствуют материалы опроса, а профессио- нальные мотивы будущих учителей литературы слабо выражены.
Также было проведено тестирование для определения уровня становление профессионализма будущих учителей литературы в условиях регионального би- лингвизма согласно когнитивно-познавательному уровню, анализ, которых пока- зал следующее:

1. 
   «Профессионализм будущего учителя больше всего проявляется: »
   

а) в совокупности знаний, умений, личностного и творческого потенциала – 33,33 % (43 обучающихся);
б) в отношении к обучающимся – 41,09 % (53 обучающихся); в) в оценивании – 26,36 % (34 обучающихся).

2.