Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Таблица 2 – Критерии и показатели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

Критерии	Показатели
1	2
1.Мотивационно- ценностный	наличие активного стремления к профессиональному самопозна- нию; наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности; проявление познавательно- го интереса к профессии, педагогической толерантности.
2.Когнитивно- познавательный	знание механизмов развития интеркультурных способностей уча- щихся; знание методик развития интеркультурных способностей учеников; знание литературы и методики ее преподавания.
3.Операционно- Деятельностный	умение активизировать и актуализировать литературоведческие знания, умения, навыки; владение процессом обучения литературы в пространстве поли- культурного образования; владение знаниями, умениями и навы- ками профессиональной деятельности и применение в условиях регионального билингвизма.
4.Литературно- коммуникативный	система знаний о литературе как виде искусства, имеющем свою специфику в поликультурной среде; владение знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде; специфика закономерностей литературного процесса, художест- венного значения литературного произведения.
5.Результативно- рефлексивный	объективное оценивание своих и чужих результатов в профессио- нальной деятельности; способность адекватно оценивать степень собственной готовности к решению профессиональных задач; анализ профессиональной деятельности.

¹⁴² Гончаренко, С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. –

Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010. – 308 с.
Учитывая выделенные критерии, нами были рассмотрены уровни профес- сионального становления. Многие ученые (О.А. Абдуллина, И.А. Зязюн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин) выделяют разные уровни владения профессио- нальными умениями, но относительно их количества в научной литературе нет единого мнения.
Опираясь на качественный и количественный анализ критериев профессио- нального становления, изначально было выделено три уровня: высокий, средний, низкий уровень, но в ходе анкетирования было выявлено, что не достает еще од- ного уровня между высоким и средним – достаточного. Исходя из этого, профес- сиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма содержит четыре уровня: высокий, достаточный, средний и низкий.
Высокий уровень мотивационно-ценностного критерия профессионального становления будущего учителя литературы предполагает активное стремление к профессиональному самопознанию, к развитию собственной личности как субъ- екта педагогической деятельности. Проявляется познавательный интерес к про- фессии, педагогической толерантности.
Достаточный уровень мотивационно-ценностного критерия включает в себя наличие активного стремления к профессиональному самопознанию, к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности. При мотивации проявляется познавательный интерес к профессии, педагогической толерантно- сти.
Средний уровень профессионального становления будущего учителя лите- ратуры включает такие показатели: нестабильное проявление стремления к разви- тию собственной личности как субъекта педагогической деятельности; обучаю- щиеся не всегда проявляют познавательный интерес к профессии, педагогической толерантности.
Низкий уровень мотивационно-ценностного критерия характеризуется сла- бым стремлением к профессиональному самопознанию или его отсутствием, сла- бым проявлением познавательного интереса к профессии, педагогической толе- рантности.
Высокий уровень когнитивно-познавательного критерия, который выявляет профессиональное становление будущего учителя литературы, проявляют те обу- чающиеся, которые глубоко знают механизмы развития интеркультурных способ- ностей учащихся; методику развития интеркультурных способностей учеников, литературу и методику ее преподавания.
Достаточный уровень когнитивно-познавательного критерия характеризует- ся необходимыми знаниями механизмов развития интеркультурных способностей учащихся, методик развития интеркультурных способностей учеников, литерату- ры и методики ее преподавания.
Средний уровень когнитивно-познавательного критерия предполагает не- полные знания механизмов развития интеркультурных способностей учащихся, методик развития интеркультурных способностей учеников, литературы и мето- дики ее преподавания.
Низкий уровень когнитивно-познавательного критерия представляет собой фрагментарные знания механизмов развития интеркультурных способностей учащихся, методик развития интеркультурных способностей учеников, литерату- ры и методики ее преподавания или их отсутствие.
Высокий уровень операционно-деятельностного критерия предполагает ак- тивизацию и актуализацию литературоведческих знаний, умений, навыков. Твор- ческий подход к процессу обучения литературы в пространстве поликультурного образования. Также владения знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и применяет в условиях регионального билингвизма.
Обучающиеся достаточного уровня профессионального становления опера- ционно-деятельностного критерия в процессе профессиональной подготовки предполагают умения в достаточной степени активизировать и актуализировать литературоведческие знания, умения, навыки, но необходимо совершенствовать навыки в их применении. Владеют процессом обучения литературы в пространст- ве поликультурного образования.
У обучающихся среднего уровня операционно-деятельностного критерия прослеживаются некоторые неточности и погрешности в активизации и актуали-
зации литературоведческих знаний, умений, навыков. Возникают затруднения в процессе обучения литературы в пространстве поликультурного образования.
Про низкий уровень операционно-деятельностного критерия свидетельст- вуют часто возникающие трудности в активизации и актуализации литературо- ведческих знаний, умений, навыков, а также слабое владение процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образования.
Высокий уровень литературно-коммуникативного критерия характеризует- ся обладанием системой знаний о литературе как виде искусства и владением знаниями коммуникации, культуры речи в различной языковой среде, специфи- кой закономерностей литературного процесса.
В достаточном уровне литературно-коммуникативного критерия предпола- гается обладание знаниями о литературе как виде искусства и владение знаниями коммуникации, культуры речи в различной языковой среде.
Обучающиеся среднего уровня литературно-коммуникативного критерия обладают основными знаниями о литературе как виде искусства. Владеют зна- ниями коммуникации, культуры речи в различной языковой среде, но прослежи- ваются неточности и погрешности.
Низкий уровень литературно-коммуникативного критерия характеризуются слабыми знаниями о литературе как виде искусства. Обучающиеся этого уровня практически не владеет знаниями коммуникации, культуры речи в различной языковой среде.
Высокий уровень результативно-рефлексивного критерия предполагает объективную оценку своих и чужих результатов в профессиональной деятельно- сти, способность оценивания степени собственной готовности к решению про- фессиональных задач, стремление к анализу профессиональной деятельности.
Про достаточный уровень результативно-рефлексивного критерия свиде- тельствует оценки своих и чужих результатов в профессиональной деятельности, способности адекватного оценивания степени собственной готовности к решению профессиональных задач.
Средний уровень результативно-рефлексивного критерия выявляется у обу- чающихся, которые с трудом оценивает свои и чужие результаты в профессио- нальной деятельности. У них прослеживаются погрешности в оценке собственной готовности к решению профессиональных задач.
Низкий уровень результативно-рефлексивного критерия выявляется в том случае, если возникают трудности в оценивании своих и чужих результатов в профессиональной деятельности.
Следует отметить, что в определении уровней профессионального станов- ления будущих учителей литературы имеет место определенная условность, по- этому профессиональное становление тесно связано с творческой деятельностью, и определить конкретные рамки, количественные параметры для оценки этих ка- честв достаточно сложно.
Таким образом, компонентно-структурный и уровневый анализ профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма позволил глубже изучить все особенности и дал представление для теоретического обоснования целостности метода моделирования для проектиро- вания модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которая будет описана в дальнейшей рабо- те.