Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Таблица 1 - Этапы профессионального становления будущих учителей литературы в ус- ловиях регионального билингвизма

Педагогические усло- вия и пути их реали- зации		Этапы
		Мотивационный	Технологический			рефлексивно- аналитический
1		2	3			4
1. Ориентация на субъектность личности, способной к саморазвитию
Методы		Поощрение, бесе- ды (индивиду- альные, фрон- тальные)	Работа с иллюстративным ма- териалом, эвристическая бесе- да, коллективное решение творческих задач, проблемное изложение, «вживание в об- раз», интерпретация литера- турных произведений			Коллоквиум, выполнение ин- дивидуальных заданий
Формы		Индивидуальные, групповые	Индивидуальные, групповые, коллективные			Индивидуальные
Средства		ТСО, Интернет	Учебные книги, ТСО, мульти- медиа			Печатные мате- риалы (разда- точный матери- ал)
2. Использование интерактивных технологий
Методы		Беседы (органи- зующие), Дискуссии	Кейс, дискуссия, коллективное средство обучения, коллектив- ное решение творческих задач, чтение по ролям, интерактив- ное выступление			Тьюториал, микрофон, незаконченные предложения
Формы		Индивидуальные, коллективные	Индивидуальные, групповые, коллективные			Индивидуальные (графические средства, иллю- страции к сказ- кам)
Средства		ТСО, Интернет	Учебные книги, ТСО, мульти- медиа			Печатные мате- риалы
3. Погружение в условия регионального билингвизма
Методы	Проблемные вопросы, игровые, интегриро- ванные задания			Обсуждение и озвучивание видеоматериала, инсцени- ровка, деловой театр,	Сочинения, от- четная докумен- тация, курсовые

Продолжение Таблицы 1

		проблемное изложение, подбор примеров, выступ- ление	работы
Формы	Индивидуальные, групповые	Индивидуальные, группо- вые, коллективные	Индивидуальные
Средства	ТСО, Интернет	Учебные книги, ТСО, муль- тимедиа	Печатные мате- риалы

Реализация описанных педагогических условий оказывает непосредствен- ное влияние на результативность профессионального становления будущих учи- телей литературы в условиях регионального билингвизма, поэтому они являются необходимыми. Указанные педагогические условия апробируются в эксперимен- тальной работе, посредством чего обосновывается их достаточность.

Таким образом, обозначенные педагогические условия формируют профес- сионализм будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

3. Выбор и обоснование критериев и уровней профессионального ста- новления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма

Процесс образования не стоит на месте, а активно реагирует на новые реа- лии и тенденции, предусматривает перспективы и учитывает потребности, обнов- ляет содержание, технологии обучения, формы, методы, развития и воспитания. При этом важнейшим звеном, от которого зависят изменения в образовании, яв- ляется профессиональное становление будущего учителя.

Современному педагогу необходимо выступать нетолько контролирующим субъектом и источником знаний, но и организатором активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, их помощником и консультантом.
Важной предпосылкой решения задачи по подготовке высококвалифициро- ванных специалистов в области литературы является профессиональное станов-
ление будущих учителей литературы и их готовности к профессиональному само- развитию, самосовершенствованию, следовательно, к плодотворной педагогиче- ской деятельности. Масштаб и актуальность исследуемой проблемы требует рас- смотрения критериев, показателей и уровней профессионального становления бу- дущих учителей литературы.
Большой вклад в изучении проблемы профессионального становления бу- дущих учителей внесли такие исследователи: С.С. Витвицкая, Н.В. Гузий, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.К. Маркова. Сле- дует также отметить авторов, исследования которых посвящены профессиона- лизму в различных сферах жизнедеятельности: Н.Е. Астафьева, Р.Г. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.А. Богачек, Н.Ф. Гейжен, Б.С. Гершунский, Е.Н. Головаха, Г.О. Ковальчук. В.Ю. Кричевский, Н.Т. Соколова, Л.З. Тархан, В.И. Юдин. В работах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, Н.В. Имедадзе, Л.Ю. Кулиша, Л.С. Лазарус, А.А. Сиденко, Л.М. Синельниковой, С.Н. Цейтлина раскрываются общие теоретические и практические вопросы языкового образова- ния. Необходимо также обозначить, что методика преподавания литературы рас- сматривается в работах М.А Рыбникова, В.В. Голубков, Н.Д. Молдавский, Н.И. Кудряшев, С.А. Гуревич, В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданова, С.А. Леонова.
Принимая во внимание исследования разных ученых (М.Ю. Кунц¹³⁵, Е.С. Быков¹³⁶, К.В. Майборода, И.А. Зязюн¹³⁷, Л.К. Гребенкина¹³⁸, В.Я. Синенко¹³⁹, Л.В. Красюк¹⁴⁰), под профессиональным становлением мы рассматриваем овладе- ние совокупностью знаний, умений, личностного и творческого потенциала, про-
¹³⁵ Кунц, М.Ю. Профессионализм и педагогическое мастерство современного педагога / М.Ю. Кунц. – Электрон- ный ресурс. – Режим доступа: http://www.oo-lyceum-533.ru/document/kunc.html
¹³⁶ Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы / А.Н. Митин. – Москва: Проспект, Екатерин- бург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010. – 192 с.
¹³⁷ Зязюн, И.А. Профессионализм молодого учителя английского языка как научная проблема / И.А. Зязюн, М.В. Рудина. – Электронный ресурс – Режим доступа: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv
¹³⁸ Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образо- вания / Л.К. Гребенкина. – Рязань: РГПУ, 2000. – С. 39.
¹³⁹ Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 45.
¹⁴⁰ Красюк, Л.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе моде- лирования педагогических ситуаций / Л.В. Красюк. – Электронный ресурс – Режим доступа: http://www.mydisser.com/search.html
фессиональной культуры и профессионального саморазвития, позволяющую ка- чественно осуществлять литературно-коммуникативную деятельность.
В своих исследованиях мы опирались на педагогические подходы, которые непосредственно касаются профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма с целью:

• 
  улучшения качественных и количественных характеристик учебной дея- тельности учащихся в полилингвальной среде;
  
• 
  прочности закрепления и усвоения знаний, умений, навыков учащимися;
  
• 
  уменьшения времени на достижение конкретной учебной цели;
  
• 
  удовлетворенности процессом обучения, преподавателем, учащимися;
  
• 
  эффективной трансформации знаний в умения;
  
• 
  облегчения учебной деятельности.
  

Однако профессиональная подготовка будущего учителя литературы не сводится только к получению совокупности знаний и умственных навыков. Вследствие этого будущему учителю литературы необходимо совокупное форми- рование умственных, эмоциональных и волевых качеств личности. Исходя из это- го, для педагогического исследования является необходимым определение крите- рия того явления (процесса), на которое направлено данное исследование. Для нашего исследования большое значение имеют критерии профессионального ста- новления будущего учителя в условиях регионального билингвизма.
Рассмотрим критерии и показатели, по которым определилась методика реализации совокупности педагогических условий и результат нашего педагоги- ческого исследования, которые влияют на профессиональное становление буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Реализация этой задачи требует определения понятий «критерий» и «пока- затель». По определению Н.В. Кузьминой, критерий – это основной признак, со- гласно которого одно решение избирается из большинства возможных¹⁴¹.
Также в научном мире понятие «критерий» следует понимать как суждение, признак, на основе которых осуществляется оценка и средство, оценку, мерило

¹⁴¹Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Ф. Реан. – СПб.: Питер, 1993

чего-то ¹⁴². Исходя из этого, критерий – это качество, свойство и признак объекта, который изучается, они же дают возможность наблюдать его состояние, уровень функционирования и развития. Показателем же ученые считают составляющую критерия, то есть конкретным проявлением сущности качества процесса или яв- ления. Таким образом, критерий как общая характеристика педагогического явле- ния или объекта может иметь несколько или даже много показателей.
Опираясь на мнение многих исследователей, показателем считается состав- ляющая критерия – конкретным проявлением сущности качества процесса или явления, мы определили следующие показатели по критериям профессионального становления (Таблица 2).