Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Результат: высокий уровень профессионального становления будущих учи- телей литературы в условиях регионального билингвизма


Рисунок 1 - Модель профессионального становления будущих учителей литературы в ус- ловиях регионального билингвизма

Вышеуказанное выдвигает перед нами задачи:

• 
  мотивация будущих филологов профессионального становления в услови- ях регионального билингвизма;
  
• 
  профессиональное становление будущих учителей литературы;
  
• 
  развивать у студентов умение анализировать собственные достижения в условиях регионального билингвизма.
  

Для построения модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма необходимо определить мето- дические основы, которые будут влиять на успех реализации данного процесса. Таким образом, нам необходимо раскрыть принципы, подходы и методы.
В основу данной модели легли общепедагогические (научности, наглядно- сти, систематичности, поэтапности, индивидуальный подход) и специфические (коммуникативности, профессиональной заинтересованности) принципы. Изуче- ние и анализ научных исследований И.А. Зимней⁹², А.Н. Леонтьева⁹³, Е.И. Пассо- ва⁹⁴, А.Я. Савченко⁹⁵ дают основания считать, что реализация педагогических ус- ловий, необходимых для профессионального становления будущих учителей ли- тературы, возможна, если процесс профессиональной подготовки будущих учите- лей литературы будет опираться именно на эти принципы. Рассмотрим детальнее специфические педагогические принципы.
Специфика принципа коммуникативности заключается в том, что он преду- сматривает в процессе профессиональной подготовки будущих учителей литера- туры создание коммуникативных ситуаций. Эти ситуации моделируют типовые сюжеты произведений, которые взяты из жизни в определенной сфере общения. Коммуникативно-деятельностный характер профессиональной подготовки спо- собствует процессу формирования профессионализма у будущих учителей фило- логов и обеспечивает развитие культуры общения, раскрытие личного коммуни-
⁹² Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносного подхода в образо- вании / И.А. Зимняя. – М., 2004. – 42 с.
⁹³ Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
⁹⁴ Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение,
1991.– 223 с.
⁹⁵ Савченко, А.Я. Умение учиться как ключевая компетентность общего среднего образования / А.Я. Савченко // Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы Библиотека по образовательной политике / Под общ. ред. А.В. Овчарук. – М.: «К.И.С.», 2004 – С. 33–44.
кативного потенциала, что немаловажно для профессионального становления бу- дущего учителя литературы.
Процесс обучения, который вытекает из особенностей будущей профессио- нальной деятельности обучающихся, базируется на принципе профессиональной заинтересованности, который способствует профессиональному становлению бу- дущих учителей литературы. Обучение такому принципу обнаруживает необхо- димость создание атмосферы радостного открытия профессиональных секретов, обогащает внутренний мир обучающихся яркими впечатлениями от будущей профессии и общения с коллегами, преподавателями во время овладения спосо- бами и приемами будущей профессии учителя литературы.
Рассмотренные выше принципы помогают будущему учителю литературы в профессиональном становлении и раскрывают потенциал каждого студента- филолога индивидуально.
Методологический блок также включает в себя подходы, но прежде чем пе- рейти к выделению методологических подходов и выявлению их роли в профес- сиональном становлении будущих учителей литературы. Обозначим, что каждый из имеющихся педагогических подходов отражает только отдельную сторону пе- дагогической деятельности, поэтому использование только одного подхода может произвести к потере целостности всего педагогического процесса⁹⁶. Учитывая это, задача нашего исследования выбрать комплекс методологических подходов, ко- торые влияют на эффективность профессионального становления будущих учите- лей литературы. Обозначим, что понятие «подход» используют в педагогике дав- но, но до сегодняшнего дня его научной интерпретации нет.
В философии методологический подход рассматривается как «руководящие положения, основные правила, установки»⁹⁷ при проведении исследования и ор- ганизации деятельности, а в педагогике – как определенную позицию, что обу-
⁹⁶ Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.html
⁹⁷ Философский энциклопедический словарь / гл. ред В.И. Шинкарчук. – К.: Арабис, 2002. – 742 с
словливает исследования, проектирования, организацию того или иного педаго- гического явления⁹⁸.
В основу разработки модели профессиональное становление будущих учи- телей литературы легли в основу такие методологические подходы: компетентно- стный, системный, коммуникативный, деятельностный, личностно- ориентированный.
Компетенностный подход основывается на общих идеях компетентностно- ориентированного образования, направленный на комплексное усвоение знаний и способов практической деятельности, благодаря которым будущий специалист реализует себя в разных аспектах профессиональной деятельности.
Придерживаясь позиций исследований в области компетентносного подхода в образовании (И.А. Зимняя⁹⁹, Л.З. Тархан¹⁰⁰, А.В. Хуторской¹⁰¹, М.А. Чошанов¹⁰², С.Е. Шишов¹⁰³), формируем компетентносного профессионала в исследователь- ской деятельности, который не только владеет определенной системой знаний при использовании методов исследования, но и способный их продуктивно реализо- вывать в профессиональной деятельности.
Системный же подход в педагогике направлен на раскрытие целостности педагогических объектов, которые объединяются в единую теоретическую карти- ну, которая позволяет разрабатывать этапы исследования и конструирования сложных объектов по организации как систем. Учитывая это, на наш взгляд, именно системный подход влияет влиянию деятельностного подхода профессио- нальной подготовки будущих учителей литературы, раскрывает содержание и це- лостность выбора методов, способов и форм обучения.

⁹⁸ Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносного подхода в образо- вании / И.А. Зимняя. – М., 2004. – 42 с.

⁹⁹ Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных походов к проблемам образо- вания? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2006. – № 8. – С.21- 26
¹⁰⁰ Тархан, Л.З. Активные методы формирования профессионализма будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма / Л.З.Тархан, Л.Р. Акмуллаева// Кант. – Ставрополь: ООО «Издательство СТАВРОЛИТ», 2019 – № 1 (30). – С. 113-116.
¹⁰¹ Хутарской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хутарской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.
¹⁰² Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемного обучения / М.А. Чошанов. – М. : Народное образование, 1996. –
160 с.
¹⁰³ Шишов, С.Е. Компетентостный поход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Н. Агапов // Мир об- разования – образование в мире. Москва, 2001. – № 4. С. 8-19.
Относительно профессионального становления будущих учителей литера- туры в условиях регионального билингвизма системный подход позволяет интег- рировать все методологические подходы в единое целое, понимать процесс про- фессионального становления как целостную систему, которая состоит из взаимо- связанных и взаимообусловленных мотивационно-ценностного, когнитивно- познавательного, операционно-деятельностного, литературно-языкового и реф- лексивного компонентов.
Основательное изучение концептуальных положений коммуникативного подхода, основателями и сторонниками которого являются С.Н. Амелина¹⁰⁴, А.А. Бодалев ¹⁰⁵, Н.Г. Волкова ¹⁰⁶, И.А. Зязюн¹⁰⁷, В.А. Кан-Калик¹⁰⁸, С. Куриш¹⁰⁹, А.В. Мудрик¹¹⁰, Е.И. Пассов¹¹¹, Г.М. Сагач¹¹², обусловили выбор данного подхода. Развитие коммуникативных навыков тесно связано с профессиональным становлением будущих учителей литературы в условиях регионального билин-
гвизма, так как коммуникация – это основа профессии филолога.
Согласимся с тем, что учитель, который правильно и четко формулирует свое общение, больше уверенный в себе, быстрее идет на контакт с учащимися, имеет больше шансов организовать общую деятельность с учениками, которая будет направлена на раскрытие их творческого потенциала, а также решение кон- фликтов. Слово учителя влияет не только на интеллект, но и на его психологиче- ское состояние¹¹³. Также отметим то, что ораторское искусство является одной из важнейших составляющих в педагогической деятельности и в профессиональном становлении будущего учителя литературы в условиях регионального билингвиз-
¹⁰⁴ Амелина, С.Н. Теоретико-методические основы формирования культуры диалога у обучающихся аграрных высших учебных заведений: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 Светлана Николаевна Амелина. – Х., 2008. – 575 с. ¹⁰⁵ Бодалев, А.А. ичность и общение / А.А. Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с. ¹⁰⁶ Волков, Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя / Е.С. Волков // Студенче- ский коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981. – С. 85-92.
¹⁰⁷ Зязюн, И.А. Красота педагогических действий / И.А.Зазюн, Г. М. Сагач. – К. : Укр. – фин. ин.- т менедж. и биз- неса, 1997. – 302 с.
¹⁰⁸ Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
¹⁰⁹ Куриш, С. Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка / С. Куриш // Антология адаптивного опта. Или для чего существуют программы образовательных обменов. – Ровное, 2004. – С. 156-163.
¹¹⁰ Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. – М.: Просвящение,1997. – 212 с.
¹¹¹ Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение,
1991.– 223 с.
¹¹² Сагач, Г.М. Риторика: Конспект лекций / Г.М. Сагач. – К. : ИСДОУ, 1993.– 148 с.
¹¹³ Зязюн, И.А. Красота педагогических действий / И.А.Зазюн, Г. М. Сагач. – К. : Укр. – фин. ин.- т менедж. и биз- неса, 1997. – 302 с.
ма. Коммуникативный подход позволяет педагогу быстро и оперативно ставить и решать коммуникативные задачи, которые возникают в процессе педагогической деятельности. Кан-Калик В.А. говорит про необходимость формировать навыки неподготовленной коммуникации, которая является неотъемлемой частью в рабо- те учителя¹¹⁴.
Анализируя различные научные исследования и опыт практиков, мы при- шли к выводу, что профессиональное становление будущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма, достигается благодаря коммуникативно- му подходу.
Одним из путей к профессиональному становлению будущих учителей ли- тературы в условиях регионального билингвизма является внедрение в учебный процесс деятельностного подхода. Наши предположения касательно эффективно- сти данного подхода базируются на исследованиях К.А. Абдульхановой- Славской¹¹⁵, Г.А. Балла¹¹⁶, Л.С. Выготского¹¹⁷, А.Н. Леонтьева¹¹⁸, С.Л. Рубинштейна¹¹⁹, В.А. Семиченко¹²⁰, К.Д. Ушинского¹²¹ и подтверждаются опытом преподавательской практики. Беря за основу идеи выше указанных уче- ных, которые указывали на наличие в личности потребности к действиям, счита- ем, что такая организация обучения будет эффективной, так как развивает у обу- чающихся потребность в обучении, формирует желание учиться, стимулирует их мыслительную активность. Деятельностный подход в обучении требует создание методов, рассчитанных не на передачу знаний, а на их усвоение. Включение в проектную деятельность или привлечения обучающихся к дискуссии, анализу

¹¹⁴ Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

¹¹⁵ Абдульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абдульханова-Славская
// Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. – С. 19-44.
¹¹⁶Балл, Г.А. Диалогические универсалии как принципы гуманизации социальных отношений / Г.А. Балл // Мате- риалы научно-практического семинара «Основания разработки концепции развития Харькова». – Харьков: ГП ХМЗ ФЭД, 2000. – С.32.
¹¹⁷ Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – Т.3: Проблемы общей психологии. – М.: Педа- гогика, 1983. – 432 с.
¹¹⁸ Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
¹¹⁹ Рубинштейн, М.М. Проблема учителя : учебное пособие для обучающихся высших педагогических учебных. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 176 с.
¹²⁰ Семиченко, В.А. Приоритеты профессиональной подготовки : деятельностный или личностный подход? / В.А. Семиченко // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, перспективы. К.: Випол, 2000.
– С.176 – 203.
¹²¹ Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 556 с.
произведений или характеристике героев вынуждает их активно мыслить и фор- мировать профессиональные навыки, которые необходимы будущему учителю литературы.
Еще В.А. Сухомлинский отметил, что главной целью учебно- воспитательного процесса является всестороннее развитие личности, которое ба- зируется на принципах неповторимости каждого ребенка и индивидуализации учебно-воспитательного процесса¹²². В дальнейшем при разработке модели про- фессионального становления будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма опираемся на исследования И. Беха: что личностная ориен- тация учебно-воспитательного процесса дает возможности выбирать оптимальные пути самовоспитания и самореализации. В работах С.Л. Рубинштейна¹²³ на лич- ность и ее формирование находим психологическую основу личностно- ориентированного образования и воспитания, который рассматривает личность, которая тесно связана с совокупностью внутренних условий, через которые про- исходят все внешние влияния.
Для того чтобы процесс профессионального становления будущих учителей был эффективным, необходимо учитывать возможности и способности студента. Один студент может довольно быстро проанализировать и сформировать свое мнение касательно определенной темы, другому необходимо время для ответа на определенный вопрос.
Поэтому решением этой проблемы является личностно-ориентированный подход, принципами которого является признание уникальности личности, разви- тие ее творческого потенциала, а также учета неровности в профессиональных способностях обучающихся.
Подтверждением такой гипотезы мы нашли в работах корифеев этого на- правления А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского¹²⁴ и продолжи-

¹²² Сухомлинский, В.О. Как воспитывать настоящего человека : избранные сочинения: т.2 / В.О. Сухомлинский. К.

: Советская школа, 1976. – 670 с.
¹²³ Рубинштейн, С Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Питер, 2002. – 720 с.
¹²⁴ Педагогіка вищої школи / В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук та ін..; за. ред. В. Г. Кременя, В.П. Андрущенка, В. І. Лугового. – К.: Педагогічна думка. – 2009. – 256 с.
телей современных ученых Б.Г.Ананьева¹²⁵, Г.А. Балла¹²⁶, Е.М. Пехоты¹²⁷, В.А. Семченко¹²⁸, В.В. Серикова¹²⁹ мнение которых сходится в том, что содержа- ние личностно-ориентированного подхода при использовании его в высших шко- лах сводится к созданию такой взаимосвязи между студентом и преподавателем, которая позволяет студенту с позиции познания и построения собственной систе- мы ценностных ориентиров усовершенствовать свою деятельность, активно фор- мировать субъективный опыт, развиваться как личность.
Внедрение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированного подхода дает возможность учитывать индивидуальные возможности обучающих- ся, их интересы в обучении и саморазвитии, развивать их интеллектуальные спо- собности и формировать профессионализм.
Использование вышеобозначенных форм обучения и вера преподавателя в силы обучающихся стимулирует их интерес и потребность в знаниях и требует от них включение в деятельность, активизацию их профессиональных способностей. Поэтому возникает потребность в использовании данного подхода.
Таким образом, методологическую основу профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в нашем исследовании составляют компетентностный, системный, коммуникативный, дея- тельностный, личностно-ориентированный подходы. Модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма предусматривает оптимальное объединение выше указанных подходов.
Содержательный блок модели представляет поэтапную реализацию задач профессионального становления обучающихся, а именно развитие у них положи- тельной мотивации (мотивационный этап), формирование знаний, опыта и про-

¹²⁵ Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.

¹²⁶ Балл, Г.А. Диалогические универсалии как принципы гуманизации социальных отношений / Г.А. Балл // Мате- риалы научно-практического семинара «Основания разработки концепции развития Харькова». – Харьков: ГП ХМЗ ФЭД, 2000. – С.32.
¹²⁷ Пехота, Е.М. Индивидуальность учителя: теория и практика / Е.М. Пехота // Непрерывное образование: про- блемы, поиски, перспективы: монография. – К.: Випол, 2000. – 636 с.
¹²⁸ Семиченко, В.А. Приоритеты профессиональной подготовки : деятельностный или личностный подход? / В.А. Семиченко // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, перспективы. К.: Випол, 2000.
– С.176 – 203.
¹²⁹ Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем /
В.В. Сериков. – М. : Издат. Корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
фессиональных навыков (технологический этап) и приобретение ими рефлексив- ных умений (рефлексивно-аналитический этап). Рассмотрим каждый из этапов.
Мотивационный этап обеспечивает теоретическо-методическую подготовку преподавателей вузов к профессиональному становлению у обучающихся. На данном этапе усиленно внимание на разработку системы целенаправленных, чет- ко определенных дидактических методов и выделены необходимые для этого ус- ловия: осознание студентами роли полученных знаний и умений для будущей профессиональной деятельности; организация профессионально-направленного обучения, что влияет на активизацию профессионализма; постоянная стимуляция профессиональной деятельности.
Технологический этап задается целью создания мотивационно- профессиональной среды для формирования компонентов профессионального становления. Так как будущим учителя литературы необходимо владеть системой знаний, умений и навыков, необходимых для исполнения профессиональных обя- занностей, личных качеств, которые обеспечивают им успешную деятельность в профессиональной сфере, которые побуждают обучающихся к самосовершенст- вованию и этим самым повышают свой профессионализм.
Рефлексивно-аналитический этап модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма преду- сматривает формирование стойкой рефлексивной позиции, самостоятельности во время познавательной деятельности будущих учителей литературы.
Рефлексия как психологический механизм, который является неотъемлемой частью профессионального становления учителя. Способность оценивать себя и свою деятельность является одним из факторов профессионального становления будущего учителя литературы.
Опираясь на многочисленные научные исследования, под рефлексией по- нимаем способность самоанализа своей деятельности. Рефлексивная позиция от- носительно профессионального становления направляет личность на осмысление полученных знаний, на их анализе и анализе результатов собственной деятельно- сти. Благодаря самоанализу студент получает возможность ориентироваться в не-
предвиденных условиях и решать поставленные перед ним задачи. В процессе профессиональной подготовки студентам необходимо научится анализировать свои профессиональные навыки. Важно также, чтоб обучающиеся, как будущие учителя, научились анализировать чужую деятельность, обобщать опыт других, осознавать уровень как собственных, так и чужих достижений.
Целью диагностического блока является определение уровня профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. Для этого необходимо провести комплекс мониторинговых проце- дур для развития у обучающихся способность к самоанализу и самопознанию. Моделью предусмотрен итоговый контроль формирования каждого компонента профессионального становления будущих учителей литературы. Контроль, анализ и оценивание результатов профессионального становления и всех его компонен- тов обеспечивают такие методы, как беседы, написание контрольных работ, ана- лиз произведений, рефератов, докладов, квалификационных работ, анкетирова- ния, выполнение проектов.
Результативный блок предусматривает оценку эффективности разработан- ной модели, конечным результатом внедрения которой является профессиональ- ное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма. Благодаря данной модели повышается мотивация к обучению, использу- ются знания, приобретенные в профессиональной деятельности, формируются на- выки профессионального становления в педагогической деятельности в условиях регионального билингвизма.
Таким образом, изложенные в данном разделе положения, дали возмож- ность разработать модель профессионального становления будущих учителей ли- тературы в условиях регионального билингвизма, который составляет целост- ность целевого, методического, содержательного, диагностического и результа- тивного блоков.
Результатом реализации модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма является личность студента с высоким уровнем сформированности профессионализма, которая гото-
ва к исполнению практических профессиональных обязанностей согласно с со- временными требованиями.

2.