Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Глава 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

В предыдущих разделах диссертационной работы обоснованы теоретиче- ские аспекты профессионального становления в научных исследованиях, раскры- та сущность будущих учителей литературы и проведен анализ профессионального становления у будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма, что послужило научной основой для обоснования модели профессиональ- ного становления будущих учителей литературы в условиях регионального би- лингвизма.

На сегодняшний день моделирование довольно широко используется в об- разовательной деятельности ВУЗа. С помощью данного метода разрабатываются учебные программы, тематические планы, структурно-логические схемы и дру- гое. В научном мире моделирование педагогических явлений исследуют Р.А. Алексюк⁵¹, Н.П. Волкова⁵², С.У. Гончаренко⁵³, И.Ф. Жерносек⁵⁴, О.М. Пехота⁵⁵, В.С. Пикельная⁵⁶, В.Н. Иванов⁵⁷, В.М. Томашевский⁵⁸. Анализ пе-

⁵¹ Алексюк, Р.А. Основные принципы моделирования процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов военных вузов / Р.А. Алексюк // Молодой ученый. – 2014. – № 5. – С. 463-466.

⁵² Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁵³ Гончаренко, С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – Київ- Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010. – 308 с.
⁵⁴ Жерносек, И.Ф. Об изучении и использовании опыта / И.Ф. Жерносек // Советская педагогика. – 1988. – № 9. –
С. 61-63.
⁵⁵ Пехота, О.М. Индивидуальность учителя: теория и практика / О.М. Пехота // Непрерывное образование: пробле- мы, поиски, перспективы: монография. – К.: Випол, 2000. – 636 с.
⁵⁶ Пикельная, В.С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности (школоведческий аспект) : дис.
… д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. С. Пикельная. – Кривой Рог, 1993. – 432 с.
⁵⁷ Иванов В.Н. Моделирование педагогической деятельности / В.Н. Иванов // Высшее образование в России. – М.,
1998. — № 2. – С. 69.
⁵⁸ Томашевский, В.М. Моделирование систем / В.М. Томашевский К.: Издательская группа BHV, 2005. – 352 с.
дагогических исследований подтвердил тот факт, что метод моделирования стал проводником в современной педагогической экспериментальной науки, откры- вающий широкие возможности для исследовании, так как все начинается с поста- новки целей и проектирования эксперимента и заканчивается анализом его ре- зультатов.
Моделирование дает возможность наглядно представить объект, проник- нуть в глубину, распознать составные элементы и описать важные теоретические вопросы исследовательской проблемы. Моделирование, по мнению А.В. Федото- ва – это научный метод исследования, опосредованного оперирования не самим объектом, а вспомогательной системой, которая находится в объективной ответ- ственности к нему. Сущность этого метода заключается в определении того, на- сколько модель правильно отражает причинно-следственные связи, которые су- ществуют в реальности⁵⁹. В.М. Томашевский определяет моделирование как спо- соб исследований каких-либо явлений, процессов или объектов путем построения и анализа их моделей⁶⁰.
В свою очередь А.Я. Савченко рассматривает «моделирование» в разных аспектах, например, как метод исследования объектов на их моделях аналогов, построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и преднамеренно сконструированных; в обучении модель понимается как способ усвоения⁶¹.
Под моделированием в педагогическом процессе В.А. Кушнир понимает опосредованное практическое или теоретическое исследование педагогического объекта, при котором непосредственно изучается не сам объект, а определенная вспомогательная искусственная система, которая находится в объективном соот- ветствии к объекту познания, способная замещать его в определенных отношени-

⁵⁹ Федотов, А.В. Моделирование в управлении вузом / А.В. Федотов. – Л.: Изд-во Ленингур. Ун-та, 1985. – 120 с.

⁶⁰ Томашевский, В.М. Моделирование систем / В.М. Томашевский К.: Издательская группа BHV, 2005. – 352 с.
⁶¹ Савченко, А.Я. Умение учиться как ключевая компетентность общего среднего образования / А.Я. Савченко // Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы Библиотека по образовательной политике / Под общ. ред. А.В. Овчарук. – М.: «К.И.С.», 2004 – С. 33–44.
ях, в итоге при исследовании объекта дается информация про сам объект модели- рования⁶².
Педагогическое моделирование Н.П. Волкова понимает как приближение к идеальному способу подготовки специалиста⁶³; как педагогическую деятельность, которую моделируют ⁶⁴. В.С. Пикельная рассматривает моделирование как метод научного исследования, который может служить основой разработки новой фор- мы, механизм выявления перспективы развития⁶⁵.
Моделирование, как считают ученые Н.П. Волкова⁶⁶, В.А. Кушнир⁶⁷, С.В. Савченко⁶⁸, дает возможность при решении общенаучных проблем устанав- ливать качественные и количественные связи между явлениями одной природы, устанавливать каким образом некоторые стороны определенного явления влияют одна на другую и в целом на процесс. Опираясь на научную теорию, моделирова- ние дает возможность объединять эмпирическое и теоретическое, согласовывать прямые факты и результаты экспериментов с построением логических конструк- ций и научных абстракций.
Как систему действий, которая обеспечивает адекватное усвоение модель- ных возможностей, связи и отношение объекта, что познаются и перевоплощают- ся, рассматривают И.А. Зязюн⁶⁹ и Г.М. Сагач⁷⁰ дидактическое моделирование.
⁶² Кушнир, В.А. Теоретико-методологические основы системного анализа педагогического процесса высшей шко- лы: диссертация д-ра пед. наук: 13.00.04 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. – М., 2003.
⁶³ Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁶⁴ Моделирование профессиональной деятельности в преподавании учебных дисциплин в вузах: монография / Н.П. Волкова, О. Тарнопольский – Днепропетровск: Днепропетровский университет, 2013. – С. 52.
⁶⁵ Пикельная, В.С. Педагогика и процессы гуманизации в образовании : учебное пособие / В.С. Пикельная – Кри- вой Рог: МО Украины, Криворожский пед. ин-т, 1996. – 91 с.
⁶⁶ Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁶⁷ Кушнир, В.А. Теоретико-методологические основы системного анализа педагогического процесса высшей шко- лы: диссертация д-ра пед. наук: 13.00.04 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. – М., 2003
⁶⁸Савченко, С.В. Науково-теоретичні засади соціалізації студентської молоді в умовах регіонального освітнього простору : дис. … д-ра пед.. нау: 13.00. 05 / Савченко Сергій Вікторович. – Луганк, 20004. – С.34-46.
⁶⁹ Зязюн, И.А. Красота педагогических действий / И.А.Зазюн, Г. М. Сагач. – К. : Укр. – фин. ин.- т менедж. и биз- неса, 1997. – 302 с.
⁷⁰ Сагач, Г.М. Риторика: Конспект лекций / Г.М. Сагач. – К. : ИСДОУ, 1993.– 148 с.
Объектами дидактического моделирования выступают природные и искусствен- ные системы, а субъектами само человеческое сознание⁷¹.
Моделирование рассматривается как перенесение результатов, полученных во время создания и исследования, на оригинал. Модель в определенном понима- нии создает одну из ее сторон и предвидит наличие ответственных теорий или ги- потез.
В нашей диссертационной работе, опираясь на исследования Н.П. Волковой⁷², В.А. Кушнира⁷³, В.С. Пикельной⁷⁴, С.В. Савченка⁷⁵, А.В. Федотова, считаем, что ключевой идеей моделирования профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма, является разработка такой модели, которая бы позволила повысить эф- фективность данного процесса, корректируя его согласно требованиям реальной профессиональной деятельности, и направлена на формирование результата – профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма⁷⁶.
Таким образом, метод моделирования используется для того, чтобы создать модель профессионального становления будущих учителей в условиях регио- нального билингвизма и экспериментально ее проверить эффективность. С этой целью мы проанализировали научные наработки педагогов и ученых и определи- лись с понятием «модель».
Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus», которое означа- ет «мера», «образец». Его первоначальное значение было связано со строитель- ным искусством, и почти во всех европейских языках «модель» употреблялось для обозначения прообраза или образа, или же вещи, которые сходны в каком-то
⁷¹ Зязюн И.А. Красота педагогических действий / И.А.Зазюн, Г. М. Сагач. – К. : Укр. – фин. ин.- т менедж. и бизне- са, 1997. – 302 с.
⁷² Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁷³ Кушнир, В.А. Теоретико-методологические основы системного анализа педагогического процесса высшей шко- лы: диссертация д-ра пед. наук: 13.00.04 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. – М., 2003.
⁷⁴ Пикельная, В.С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности (школоведческий аспект) : дис.
… д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. С. Пикельная. – Кривой Рог, 1993. – 432 с.
⁷⁵ Савченко, С.В. Науково-теоретичні засади соціалізації студентської молоді в умовах регіонального освітнього простору : дис. … д-ра пед.. нау: 13.00. 05 / Савченко Сергій Вікторович. – Луганк, 20004. – С.34-46.
⁷⁶ Федотов, А.В. Моделирование в управлении вузом / А.В. Федотов. – Л.: Изд-во Ленингур. Ун-та, 1985. – 120 с.
отношении с другой вещью. Например, перед строительством здания, сооружения делали его уменьшенную копию для обсуждения, улучшения, утверждения про- екта. В философии модель определяют как «вещественную, знаковую или вооб- ражаемую систему, которая воспроизводит, имитирует или отображает принципы внутренней организации или функционирование, определенного свойства, при- знаки и характеристики объекта исследования, непосредственное изучение кото- рого невозможно, затруднено или нецелесообразно и может изменить этот объект в познавательном процессе с целью получения новых знаний о нем»⁷⁷. В фило- софском словаре А.А. Гринцова модель рассматривает как объект-заместитель, который в определенных условиях, воспроизводя свойства, которые интересуют, и характеристику оригинала⁷⁸.
В психолого-педагогическом словаре понятие «модель» рассматривается как воображаемую или материально реализованную систему, которая отображает, или создает объект исследования, и тем самым способна изменяться так, что её изучение даст нам новую информацию об объекте⁷⁹. Согласно энциклопедии про- фессионального образования С.Я. Батышева модель рассматривает как систему, которая отображает или создает существующие, проектированные структуры, со- став, содержание и организацию обучения специалиста, что обеспечивает их реа- лизацию⁸⁰.
В словаре С.М. Вишняковой данный феномен трактуется как система объ- ектов или знаков, что создает некоторые существенные свойства системы- оригинала⁸¹.
Модель как некоторое конкретное сооружение в той или иной мере нагляд- ности, завершенное и готовое к осмотру и практическим действиям, рассматрива- ет в своем исследовании В.А. Штофф⁸².

⁷⁷ Философский энциклопедический словарь / гл. ред В.И. Шинкарчук. – К.: Арабис, 2002. – 742 с

⁷⁸ Новейший философский словарь / сост. А.А. Гринцов – М.: Изд. : В.М. Скакун, 1998.– 896 с.
⁷⁹ Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / [автор- составитель В.А. Мижериков]. – Ростов н/Д. : Феникс, 1998. – 554 с.
⁸⁰ Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / [под ред. С.Я. Батышева]. – М.: АПО, 1999. Т.2.–440 с.
⁸¹ Профессиональное образование : словарь / сост. С.М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
⁸² Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – Л. : Наука, 1996. – 301 с.
В свою очередь Н.Б. Новик определяет модель как искусственный объект, который находится в объективном соответствии с исследованным объектом, спо- собный осуществлять определенную проверку информации, которая переводится по установленным правилам в информацию об исследуемом объекте⁸³.
Дахин А.Н. считает, что модель – это созданный объект искусственно, кото- рый выглядит в виде схем, физических конструкций, знаковых форм или формул, строящийся подобно исследуемому объекту. Данная модель отображается и соз- дается в простом и грубом виде структур, где элементы этого объекта, по воз- можности, взаимосвязаны⁸⁴. По мнению Л.З. Тархан, моделью может быть любой объект, установка, явление или мысленный образ, при помощью которых изуча- ются сложные явления⁸⁵. В своем исследовании Н.П. Волкова рассматривает мо- дель как обобщенное отображение явлений, результат абстрактного обобщения практического опыта, соотнесения теоретических представлений про объект и эмпирических знаний о нем, служит для прогнозирования развития процесса и разработки целей⁸⁶. На основании выше рассмотренных мнений ученых Н.П. Волковой⁸⁷, А.Н. Дахина⁸⁸, Н.Б. Новика⁸⁹, Л.З. Тархан⁹⁰ в нашем исследова- нии будем рассматривать под феноменом «модель» искусственный объект в виде схемы, который отображает результаты исследования и предполагает наличие оп- ределенных теорий или гипотез, использует функцию прогнозирования, планиро- вания, создание целей будущей деятельности педагога.
Опираясь на вышеизложенное используем модель для того чтобы экспери- ментально проверить профессиональное становление будущих учителей литера- туры в условиях регионального билингвизма; разработать концептуальную мо-
⁸³ Новик Н.Б. Новый тип модельного познания / И.Б. Новик // Вопросы философии. –1980 . – № 7. – С.36–47.
⁸⁴ Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Пе- дагогика. – 2003. –№ 4. – С.21-26.
⁸⁵ Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: моно- графия Л.З. Тархан. – Симферополь : КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008 – 423 с.
⁸⁶ Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁸⁷ Волкова, Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації. : Дис... д-ра наук: 13.00.04 – 2006.– 432 с.
⁸⁸ Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Пе- дагогика. – 2003. –№ 4. – С.21-26.
⁸⁹ Новик, Н.Б. Новый тип модельного познания / И.Б. Новик // Вопросы философии. –1980 . – № 7. – С.36–47.
⁹⁰ Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: моно- графия Л.З. Тархан. – Симферополь : КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008 – 423 с.
дель данного процесса, выявить тенденции и перспективы профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма. Для построения модели профессионального становления будущего учите- ля в нашем исследовании стали решающими положения ученого-исследователя Л.З. Тархан⁹¹. Таким образом, строение модели содержит такие компоненты: цель педагогического процесса или явления, задачи, содержание, условия и механизмы реализации педагогического процесса, критерии оценивания эффективности вне- дрения и предполагаемые результаты.
Опираясь на исследования Л.З. Тархан, считаем, что структура модели про- фессионального становления будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма состоит из таких блоков: целевой, который содержит цель и задачи; методический – принципы методы и подходы формирования профес- сионализма; содержательный – содержание, этапы и педагогические условия, на- правленные на профессиональное становление будущих учителей литературы и всех компонентов; диагностический – диагностика уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма с выявленными критериями; результативный – профессиональное станов- ление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма (ри- сунок 1).
Учитывая предмет нашего исследования, целью моделирования является профессиональное становление профессионализма будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Соответственно, разработка данной модели направлена на получение ре- зультата – профессиональное становление будущих учителей литературы в усло- виях регионального билингвизма.
⁹¹ Тархан Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: моно- графия Л.З. Тархан. – Симферополь : КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008 – 423 с.

Социальный заказ