Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Содержание формирующего этапа педагогического исследования

Суть формирующего этапа педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы реализовать модель профессионального становления будущих учите- лей литературы в условиях регионального билингвизма. На данном этапе реша- лись такие задачи:

• 
  внедрение в учебный процесс разработанной модели в экспериментальной группе;
  
• 
  проведение промежуточной и итоговой проверки с целью определения ре- зультатов экспериментально-исследовательской работы по профессиональному становлению;
  
• 
  осуществление проверки эффективности выбранных форм и методов ор- ганизации учебной деятельности, с помощью которых обучающиеся формируют профессионализм на уроках литературы в условиях регионального билингвизма;
  
• 
  обработка полученных данных результатов и подведение итогов проде- ланной работы.
  

Внедрение модели профессионального становления будущих учителей ли- тературы в условиях регионального билингвизма в процесс профессиональной подготовки опирается на обоснованные в подразделе 2.1. теоретические положе- ния и предполагает соблюдение ее структурно-функциональных компонентов.
Экспериментальную группу и контрольную группу было создано на осно- вании данных диагностики, ориентированной на выявления уровня профессио-
нального становления будущими учителями литературы, обучающихся в услови- ях регионального билингвизма.
Обучающиеся экспериментальной группы занимались учебным процессом по методическим рекомендациям по профессиональному становлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Разработанные методические рекомендации позволили достичь методиче- ского эффекта при активизации и актуализации литературоведческих знаний, умений, навыков; овладеть процессом обучения литературы в пространстве поли- культурного образования; овладеть знаниями, умениями и навыками профессио- нальной деятельности и применить в условиях регионального билингвизма; сис- тематизировать знания о литературе как виде искусства, имеющем свою специфи- ку в поликультурной среде; овладеть знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде, которые положительно отразились на результатах ус- певаемости обучающихся.
В методических рекомендациях по формированию профессионального ста- новления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма раскрывается содержание 10 практических занятий, направленных на формирова- ние профессионализма будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которые были использованы при освоении курсов «Методика пре- подавания русской литературы» и «Методика преподавания крымско-татарской литературы», отвечающие принципам культурообразности и толерантности.
Программа формирующего этапа педагогического эксперимента состоит из пропедевтического (мотивационного), основного (процессуального) и заключи- тельного (рефлексивно-аналитического) этапов, каждый из которых был направ- лен на выполнение определенных заданий.
Пропедевтический этап ставил перед собой цель познакомить преподавате- лей и обучающихся с сущностью профессионального становления будущих учи- телей литературы в условиях регионального билингвизма, и реализовывалась на практических занятиях, во время которых осуществлялись формы, методы и сред- ства, направленные на профессиональное становление будущих учителей литера-
туры в условиях регионального билингвизма. А так же целью данного этапа явля- лась положительная мотивация обучающихся к профессиональному становлению в условиях регионального билингвизма.
В основной (процессуальный) этап включал в себя 10 практических заня- тий, цель которых было сформировать профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. Остановимся на каждом практическом занятии поподробнее. Первое практическое занятие «Про- фессиональное становление и профессионализм будущего учителя литературы», было направлено на формирование представления о сущности проявления в про- фессиональной деятельности педагогического мастерства. Цель была достигнута с помощью разработанных вопросов для дискуссии и заданий. Вопросы носили проблемный характер и помогли разобраться студентам в отличии таких терми- нов, как: «профессиональное становление», «педагогический профессионализм»; рассмотрели требования к личности педагога, работающего в условиях регио- нального билингвизма и его профессиональной деятельности. Данная дискуссия помогла лучше понять особенности педагога-профессионала, работающего в по- ликультурной среде. Задания (1. Выписать акмеологические подходы к проблеме подготовки будущих учителей литературы. 2. Раскройте понятие «творческая природа педагогического труда». 3. Выпишите из научно-педагогической литера- туры основные требования по профессиональному становлению будущего учите- ля литературы в условиях регионального билингвизма.) дали возможность сту- дентам самим изучить особенности предстоящей профессии.
Второе практическое занятие «Особенности поликультурной образователь- ной среды», направлено на изучение особенностей поликультурной среды. Данное практическое занятие построено так, что через беседу и составленные дискусси- онные вопросы обучающиеся раскрывают термины: «поликультурное образова- ние», «многокультурное образование», «билингвальное образование», а также изучают принципы, цели и ценности мультикультурного образования, что очень важно в обучении и будущей работе в условиях регионального билингвизма. За- дания второго практического занятия помогают глубже понять специфику регио-
нального билингвизма. Задания включают в себя задачи, которые решают в бу- дущем учителя литературы. Предлагаются условия, где каждый студент чувствует себя учителем и в мини группах ищут выход из сложившейся ситуации (Составь- те в мини-группе (3-5 человек) групповые правила для класса, в котором учатся представители разных культур. Правила должны, с одной стороны, поддерживать культурную/этническую идентичность каждого ребенка, а с другой стороны, спо- собствовать межкультурному диалогу и обогащению. Как вы познакомите детей с этими правилами? Как сделать так, чтобы эти правила были приняты детьми). Также студентам предлагаются задания, где они пытаются погрузиться в специ- фику педагогической деятельности («Разработайте план-конспект классного часа, целью которого является осознание детьми принадлежности к определенной культуре и поддержание ценностного отношения к другим культурам. Представь- те план другим группам обучающихся » или «Разработайте проект урока по лите- ратуре, где данный урок должен соответствовать принципам, целям и ценностям билингвального образования. Сформулируйте учебные результаты урока (какие умения, знания, представления, ценностные отношения, понимание, осознание, установки и т.д. в процессе данного урока должны приобрести ученики?). Задача обучающихся продумать не только содержание урока, но и используемые методы, формы и средства обучения, учения и взаимодействия, а также продемонстриро- вать междисциплинарные связи, подчеркивая наличие условий для культурной самоидентификации учеников и открытость для проникновения других культур. Данная работа помогает студентам погрузиться в будущую профессию и самим, под контролем преподавателя, решить возникшие задачи.
Следующее практическое занятие «Повышение мотивации будущего учите- ля литературы в условиях регионального билингвизма», помогает педагогу, с по- мощью ответов обучающихся, узнать, как необходимо мотивировать будущих учителей литературы для дальнейшей работы. Дискуссионные вопросы дают воз- можность педагогу через беседу узнать их мнение, что мотивирует будущего пе- дагога к работе, а студента к учебе. Задания в свою очередь построены так, что обучающиеся сами ищут способы мотивации (1.Разработайте план-конспект уро-
ка по литературе, целью которого является повысить мотивацию учащихся для работы в условиях регионального билингвизма. Представьте план другим группам обучающихся. 2. Составьте четверостишие, связанное с литературными произве- дениями, на поднятие настроения и на настрой учиться в условиях регионального билингвизма).
Практическое занятие «Педагогическая культура будущего учителя лите- ратуры в условиях регионального билингвизма» дает возможность студентам вме- сте с педагогом составить характеристику необходимую будущему учителю лите- ратуры, работающему в условиях регионального билингвизма. Данное занятие да- ет представление о необходимых качествах личности педагога и раскрывает осо- бенности педагогической культуры будущего учителя литературы в условиях ре- гионального билингвизма. Задания, предусмотренные практическим занятием, включают педагогические ситуации, которые раскрывают особенности педагоги- ческой деятельности, связанные с условиями регионального билингвизма.
Пятое практическое занятие «Методы профессионального становления бу- дущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма» направлено на изучение методов, которые формируют профессионализм будущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма. Рассматриваются такие мето- ды, как: обсуждение и озвучивание видеоматериала, инсценировка, деловой театр, проблемное изложение, подбор примеров, выступление перед аудиторией, работа с иллюстративным материалом, эвристическая беседа, коллективное решение творческих задач, проблемное изложение, «вживание в образ», интерпретация ли- тературных произведений, кейс, дискуссия, коллективное средство обучения, коллективное решение творческих задач, чтение по ролям, интерактивное высту- пление. Каждому методу дается краткая характеристика и приводятся примеры его применения. Данное занятие сокращает время обучающихся на поиски необ- ходимых методов.
Цель следующего практического занятия «Формы профессионального ста- новления будущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма» познакомить с формами, которые необходимы для работы в условиях региональ-
ного билингвизма. На практическом занятии обучающиеся знакомятся с такими формами, как: индивидуальные, групповые, коллективные. Объясняется когда и как необходимо примять данные формы, дается каждому характеристика, а также приводятся примеры их применения.
Следующее практическое занятие «Средства профессионального становле- ния будущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма» обуча- ет обучающихся владеть необходимыми средствами при обучении в условиях ре- гионального билингвизма. Одними из самых распространенных являются учеб- ные книги, ТСО, мультимедиа. Все эти средства повышают мотивацию, делают занятия интересными и насыщенными, что позволяет донести всю необходимую информацию.
Практическое занятие, направленное на изучение психолого- педагогических особенностей, которые направлены на профессиональное станов- ление у будущего учителя литературы, помогает более глубже изучить суть педа- гогической деятельности в условиях регионального билингвизма.
Предпоследнее практическое занятие «Педагогическая практика – основа профессионального становления будущего учителя литературы» показывает важность педагогической практики. Раскрывает все особенности урока в условиях регионального билингвизма через беседу и с помощью заданий, разрабатываются студентами фрагменты уроков и задания, применяемые на уроках литературы (1.Подберите задания для урока литературы, которые можно использовать в усло- виях билингвизма. 2. Подготовьте фрагмент урока, где учитывается условия ре- гионального билингвизма).
Завершающее практическое занятие посвящено рефлексии «Рефлексия бу- дущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма», которое обучает обучающихся анализировать свои и чужие достижения, подводить итоги. Также данное занятие, направлено на обучение обучающихся самостоятельно проводить рефлексию, что является немаловажным в проведении урока.
На всех практических занятиях применялись интерактивные методы, в ус- ловиях регионального билингвизма у будущих учителей литературы, которые на-
правлены на профессиональное становление на материале таких произведений, как: И. Бунин «Темир-Аксак-Хан», А. Куприн «В Крыму (Меджид)», В. Короленко «В Крыму», литературная сказка И. Шмелёва «Голос Зари, А. Пушкин «Бачисарайский фонтан», И. Гаспринский «Письма Моллы Абасса». К интерактивным методам, направленные на профессиональное становление буду- щего учителя литературы в условиях регионального билингвизма относятся: дис- куссия, эвристическая беседа, коллективное решение творческих задач, проблем- ное изложение, интерпретация литературных произведений, кейс, чтение по ро- лям, обсуждение и озвучивание видеоматериала, деловой театр, подбор примеров. Вышеперечисленные интерактивные методы направлены на активизацию и ак- туализацию литературоведческих знаний, умений, навыков в пространстве поли- культурного образования.
Охарактеризуем представленные интерактивные методы, направленные на профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма.
Самый распространённый метод в профессиональной подготовке это дис- куссия. Данный интерактивный метод предусматривает обсуждение кого-либо вопроса, сопровождающиеся обменом суждений, мнений, идей в составе группы. С помощью дискуссии можно мотивировать обучающихся к чтению и анализу произведений, который сопровождается поиском истины и решением проблемной ситуации.
Следующий интерактивный метод, направленный на профессиональное становление будущих учителей коллективные решения творческих задач. Под творческими заданиями понимаются такие задания, которые требуют от будущих учителей литературы не простого воспроизведение информации, а творческого ответа, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестнос- ти и имеют, как правило, несколько подходов, например: найдите сходство рус- ского литературного героя в произведениях крымско-татарской литературы, объ- едините произведения крымско-татарской литературы с произведениями русской литературы и т.д.
Очередной интерактивный метод это проблемное изложение, которое эф- фективно тем, что обучающиеся получают знания через проблемность вопроса или ситуации. При этом процесс познания происходит в сотрудничестве и диалоге обучающихся с преподавателем, что приближается к исследовательской деятель- ности. Суть проблемного вопроса или проблемной ситуации раскрывается путем организованного поиска ответа, решения или анализа традиционных и современ- ных точек зрения. Такой метод помогает будущим учителям литературы более глубже понять суть произведения, а также тему и идею заложенную автором.
Также необходимо отметить интерактивный метод эвристическая беседа, где с помощью коллективного мышления или беседы отыскивает ответ на про- блемный вопрос. Данный метод предполагает наличие у обучающихся опреде- ленного запаса знаний языков (крымско-татарского, русского), традиций, описы- ваемых в произведениях.
Интерактивный метод чтение по ролям представляет собой определенный вид деятельности, направленный на активизацию будущих учителей. Этот метод характеризуется образным обучением, то есть каждый обучающийся получает оп- ределенную роль, которую с помощью интонации доносит до слушателей все эмоции и чувства того или иного персонажа. Метод чтение по ролям сплачивает группу и учит обучающихся работать в коллективе.
Следует также отметить, интерактивный метод деловой театр или метод инсценировки, который характеризуется тем, что разыгрывается ситуация взятая из крымско-татарского произведения, а постановка на русском языке или наобо- рот. Задача студента вжиться в образ определенного литературного героя, понять все его действия, оценить ситуацию и найти правильную линию поведения на другом языке. Данный метод учит студента ориентироваться в различных обстоя- тельствах, давать объективную оценку не только поступкам героя, но и своим, а также дает возможность наработать навык переключаться с одного языка на дру- гом и лучше изучить сам язык.
Следующий интерактивный метод, который направлен на профессиональ- ное становление, обсуждение и озвучивание видеоматериала. Видеоматериал
подбирается на изучаемое произведение. Перед показом фильма преподавателю необходимо студентам задать несколько вопросов. Что в дальнейшем послужит основой для последующего обсуждения. Можно фильм останавливать на опреде- ленных отобранных моментах и проводить беседу. В конце занятия необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и озвучить полученные вы- воды. Также необходимо отметить, что если изучаемое произведение просматри- валось на русском языке, обсуждение необходимо проводить на крымско- татарском языке и наоборот.
Часто применяемый и эффективный интерактивный метод, направленный на профессиональное становление – метод кейсов, который представляет собой анализ, изучение и принятие решений по определенной ситуации (проблеме) в изучаемом произведении. Задача обучающихся проанализировать в предложен- ном произведении одну из ситуаций, связанную с традициями, обычаями крым- ско-татарской культуры разобраться в сути проблем, предложить возможные ре- шения и выбрать лучшее из них и сравнить с русской культурой. Что в итоге дает студентам возможность глубже изучить русскую и крымско-татарскую культуры.
Также необходимо отметить, такой метод как интерпретация литературных произведений, то есть истолкование, объяснение значение текста. Данный инте- рактивный метод необходимо использовать для целостного понимания переве- денного произведения, где переводчик передает мысли автора через свое виденье. Задача студента заключается в том, чтобы выявить через перевод суть произведе- ния.
Последующий интерактивный метод подбор примеров, который необходи- мо использовать для детального чтения произведений. Этот метод помогает сту- дентам аргументировать свой ответ. Подбор примеров из произведений обогащает словарный запас обучающегося, учит приводить доводы и доказывать свою точку зрения.
К распространенным и непринужденным интерактивным методам относит- ся мозговой штурм. Основная задача интерактивного метода «мозговой штурм» – это сбор различных точек зрений, мнений, идей, ответов, в результате чего обу-
чающиеся освобождаются от инерции мышления в непринужденной обстановке. Во время мозгового штурма будущие учителя обмениваются своими идеями, на- ходят примеры в произведениях и обосновывают свой ответ, что мотивирует обу- чающихся к анализу произведений, а также помогает выявить подготовленность аудитории в течение короткого периода времени¹⁴⁸.
Рассмотренные выше интерактивные методы, направленные на профессио- нальное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, помогают приобрести опыт активного освоения содержания буду- щей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой в условиях ре- гионального билингвизма, а также развить личностную рефлексию как будущего профессионала в своей профессии, что отразилось на формирующем этапе.

4.