Диссертация на соискание ученой степени кандидата

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный анализ исследования проблемы и анализ результатов проведенной экспериментальной работы дает основания сделать следующие выводы:

1. 
   На основании анализа философской, психолого-педагогической и научно- методической литературы выяснено, что профессиональное становление у буду- щих учителей литературы в условиях регионального билингвизма является неотъ- емлемой составляющей в обучении языковых специальностей, а повышение уровня профессионального становления влияет на профессиональную подготовку. Профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма включает в себя совокупность знаний, умений, лич- ностного и творческого потенциала, профессиональной культуры и профессио- нального самосознания, которая формируется в педагогической деятельности и отражает качественную характеристику указанной деятельности. Процесс про- фессионального становления совершенствуется на протяжении всей педагогиче- ской деятельности и помогает стать конкурентоспособным в профессиональной
   

деятельности.
Структура профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма представлена совокупностью мотивацион- но-ценностного, когнитивно-познавательного, операционно-деятельностного, ли- тературно-коммуникативного и результативно-рефлексивного компонентов. Мо- тивационно-ценностный компонент отображает информационную, эстетическую, читательскую, аксиологическую компетенции. Когнитивно-познавательный ком- понент содержит философскую, познавательную, идеологическую и читатель- скую компетенции. Операционно-деятельностный компонент включает в себя текстовую, библиографическую, биографическую, аксиологическую, гедонисти- ческую компетенции. Сформированность литературно-коммуникативного компо- нента выражается через речевую, языковую, коммуникативную культуроведче- скую, лингвометодическую, лингвострановедческую, переводческую компетен-
ции. Результативно-рефлексивный компонент предусматривает воспитательную, социокультурную, дидактическую, методическую компетенции.
Отметим, что профессиональное становление будущих учителей в условиях регионального билингвизма нуждается в определенной программе обучения, ко- торая включает в себя необходимые знания, умения и навыки, позволяющие в дальнейшем работать в поликультурном Крыму.

2. 
   Научно-обоснована и экспериментально проверена разработанная мо- дель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которая составляет целостность целевого, методоло- гического, содержательного, диагностирующего и результативного блоков.
   

Целевой блок представляет собой целевую направленность на профессио- нальное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма и задачи: повысить мотивацию будущих филологов к формирова- нию профессионализма в условиях регионального билингвизма, профессиональ- ное становление будущих учителей литературы, развивать у студентов умение анализировать собственные достижения в условиях регионального билингвизма.
Методологический блок содержит принципы (общепедагогический (науч- ности, наглядности, систематичности, поэтапности индивидуальный подход); специфические (коммуникативности, профессиональной заинтересованности), подходы (компетентностный, системный, коммуникативный, деятельностный, личностно-ориентированный) и методы (теоретические, эмпирические, математи- ческие).
Содержательный блок модели представлен поэтапной реализацией задач профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма: развитием у студентов позитивной мотивации, форми- рованием знаний, умений, навыков профессионального становления в условиях регионального билингвизма и приобретением рефлексивных умений.
В диагностирующем блоке выявлены уровни профессионального становле- ния будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Результативный блок предусматривает оценку эффективности разработан-
ной модели, конечным результатом внедрения является профессиональное ста- новление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Доказана эффективность реализации методов, предусмотренных моделью профессионального становления будущих учителей литературы в условиях ре- гионального билингвизма: использование современных форм и методов обучения, направленных на активизацию профессиональных качеств, разработка заданий профессионального становления будущих учителей в условиях регионального би- лингвизма.
Выявлены педагогические условия профессионального становления у бу- дущего учителя литературы в образовательном процессе высшего учебного заве- дения: погружение в условия регионального билингвизма, ориентация на субъ- ектность личности, способной к саморазвитию; использование интерактивных технологий. Непосредственное влияние на результативность процесса профес- сионального становления будущих учителей литературы в условиях регионально- го билингвизма оказывает реализация описанных педагогических условий. Обо- значенные педагогические условия апробируются в экспериментальной работе, посредством чего обосновывается их достаточность.

3. 
   Уточнены критерии и показатели уровней профессионального становле- ния у обучающихся в условиях регионального билингвизма: мотивационно- ценностный (наличие активного стремления к профессиональному самопознанию, наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагогиче- ской деятельности, проявление познавательного интереса к профессии, педагоги- ческой толерантности), когнитивно-познавательный (совокупность знаний меха- низмов и методики развития интеркультурных способностей учащихся; литерату- ры и методики ее преподавания), операционно-деятельностный (умение активи- зировать и актуализировать литературоведческие знания, умения, навыки; владе- ние процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образова- ния; владение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности и применение в условиях регионального билингвизма), литературно- коммуникативный (система знаний о литературе как виде искусства, имеющем
   

свою специфику в поликультурной среде, владение знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой среде и специфика закономерностей лите- ратурного процесса, художественного значения литературного произведения), ре- зультативно-рефлексивный (объективное оценивание своих и чужих результатов в профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать степень соб- ственной готовности к решению профессиональных задач и анализ профессио- нальной деятельности).
По результатам формирующего этапа педагогического эксперимента, ана- лиза количественных и качественных показателей выявлено, что реализация мо- дели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма обусловила существенные статистически значимые изменения в уровнях профессионального становления каждого компонента, что было доказано с помощью критерию ² Пирсона.
В конце формирующего этапа педагогического эксперимента зафиксирова- ны качественные изменения по всем показателям. Количество студентов с высо- ким уровнем профессионального становления в условиях регионального билин- гвизма в экспериментальной группе выросло на 6,7 %, в то время как в контроль- ной группе изменений не произошло.
Наблюдалось существенное уменьшение количества студентов с низким уровнем в экспериментальной группе на 16,57 % , а в контрольной – на 7,84 %. Средний уровень показал следующие показатели: в контрольной группе 48,43 % и 49,23 %, после проведения педагогического эксперимента в контрольной группе 54,68 %, а в экспериментальной – 33,84 %.
Увеличилось количество студентов с достаточным уровнем профессиональ- ного становления в условиях регионального билингвизма в экспериментальной группе на 24,61 %, что составляет 40,0 % после формирующего этапа педагогиче- ского эксперимента.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что разрабо- танная модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма является эффективной.

4. 
   Разработаны методические рекомендации по формированию профессио- нализма будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которые предназначены для студентов направления подготовки 45.03.01 Филоло- гия по профилю «Преподавание филологических дисциплин (крымско-татарский язык и литература, русский язык и литература)». Методические рекомендации ис- пользуются при овладении курсов «Методика преподавания русской литературы» и «Методика преподавания крымско-татарской литературы», отвечающие требо- ваниям Федерального государственного образовательного стандарта профессио- нального образования, принципам культурообразности, толерантности и состав- ленные в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельно- сти образовательного учреждения.
   

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов профессионально- го становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма. Перспективными направлениями остаются вопросы, связанные с изучени- ем возможностей модели профессионального становления будущих учителей ли- тературы в условиях регионального билингвизма на других группах языков: рус- ско-украинский, русско-английский.
Дальнейших научных разработок нуждаются проблемы педагогического сопровождения профессиональной подготовки, составление методических посо- бий и подготовка дидактических материалов.