Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

Дополнительный материал — рассказ сотрудника Третьяковской галереи о ше-
девре В. В. Верещагина.
Перед обсуждением желательно пояснить слово «апофеоз» как торжественное пу-
бличное восхваление. По словам самого художника, «Апофеоз войны», «если не счи-
тать ворон, это натюрморт, в переводе с французского — мертвая природа…». Нужно 
подвести учащихся к выводам о
том, что картина участника взятия Самарканда —
пацифистское обвинение любой войны, любого завоевания. В то же время легенды 
об Амире Тимуре не находят исторического подтверждения. Учитель может при-
вести пример того, как неверно толкуется деятельность и внешний вид Ричарда III
в пьесе Шекспира, что связано с правлением новой династии королей.
При ответе на последний вопрос можно затронуть тему роли художника, поэта
в развитии общества, поговорить о Навои, Пушкине, джадидах.
Завершением дискуссии может послужить работа с дополнительным материалом 
о работах М. М. Герасимова по восстановлению облика тимуридов. Ученый знаком 
учащимся по учебнику истории Узбекистана (восстановление облика мальчика из 
Тешик-Таша). 
V. Итог урока. Выставление и комментирование оценок.
VI. Домашнее задание. Подготовка к проекту «Русские страницы культурного 
наследия Узбекистана». 
Дополнительное задание — просмотр видеофрагмента рассказа Малика Каюмова 
о вскрытии гробницы Тимура.

---

64
Уроки 43–44 
«Трагедия и великое объединение»
Цели уроков:
образовательная: обобщить и систематизировать изученное о сложноподчинен-
ных предложениях с придаточными изъяснительными различных типов, познако-
мить с новыми словами;
развивающая:
закрепить навыки правильного употребления придаточных изъяс-
нительных в устной и письменной речи;
воспитательная: воспитывать уважение и интерес к истории своей страны, учить 
проводить параллели между историческими событиями и культурными явлениями.