Education, upbringing and application of innovative technologies in the field of physical education and sport: problems and solutions

Qo„chqarovB.O., Qo„chqarov Sh.O
O„zMU
Annotasiya: O‘qish uchun namuna maktab o‘quvchilarini o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchiga muayyan nazariy ma’lumotlarni, axloqiy me’yorlarni va axloqiy xatti-harakatlar asoslarini aniqlab, axloqiy tarbiyalash usullari, o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchiga muayyan nazariy ma’lumotlarni, axloqiy me’yorlarni va axloqiy xatti-harakatlarni tarbiyalash usullari va o’ziga xos asoslari jihatlari bayon etilgan.
Абстрактный: Модель чтения как метода обучения школьников учителю путем выявления определенных теоретических сведений, нравственных норм и основ нравственного поведения, методы нравственного воспитания, как метода обучения, учителю разъясняются определенные теоретические сведения, нравственные нормы и методы этического поведения и отдельные аспекты их основ.
Kalit so„zlar: Axloq, o‘quvchilar, maktab, pedagogik, usul, muammo, ta’lim, tarbiyalash, rag‘batlantirish, jazo, individual.
Ключевые слова: этика, ученики, школа, педагогический, метод, проблема,
образование, обучать, поощрять, наказание, индивидуальный.
Maktab o‘quvchilarini o‘qitish usullari bu bolaning shaxsiyatini, uning qarashlari, qadriyatlari, e’tiqodlari va odatlarini shakllantirish va shakllantirishga qaratilgan pedagogik usullardir. Maktabda o‘qitish usullari ta’lim holati, ma’lum bir bola uchun ta’lim samaradorligi darajasiga, uning yoshiga va xususiyatlariga qarab tanlanadi individual xususiyatlar. Usullar mehnat, rejim va ijodkorlikni o‘z ichiga olgan ta’limning usullari va vositalari bilan chambarchas bog‘liq. Maktabda o‘qitishning zamonaviy usullarini umumiy va xususiy deb ajratish mumkin. Usullar tarbiya va tarbiya jarayonining samaradorligini ta’minlaydi. Maktab o‘quvchilarini tarbiyalash usulini tanlash quyidagi omillarga bog‘liq.

• 
  bolaning yosh xususiyatlari;
  
• 
  ijtimoiy muhit, bolaning e’tiqodi va ko‘nikmalari;
  
• 
  bolaning individual xususiyatlari, shu jumladan qobiliyatlar, ustuvorliklar, moyilliklar va qiziqishlar, xatti-harakatlar va ong;
  
• 
  psixologik xususiyatlar;
  
• 
  bolaning rivojlanishi va tarbiyasidagi muammolar, orqada qolgan va kamchiliklar.
  

Maktab o‘quvchilarini o‘qitish usullari bolaning shaxsiyatini yanada to‘g‘ri shakllantirishning
kalitidir, uning atrofdagi odamlarga va dunyoga munosabati.
Maktab o‘quvchilarini tarbiyalashning muhim jihati mehnatdir, bu iroda, masuliyat va chidamlilikni tarbiyalash usuli hisoblanadi. Mehnat erta yoshdan kerak, ammo mehnat jarayoni kuzatilishi va bolani haddan tashqari yuklanishining oldini olish kerak.
O‘quvchilarini o‘qitishning asosiy usuli - bu e’tiqodlarni shakllantirish. Ushbu usul suhbat, dialog, misol, aniqlashtirish, o‘yin va ijodkorlikni o‘z ichiga oladi. Ushbu usullar yordamida iroda, tushuncha va masuliyatni tarbiyalash, hayotga bo‘lgan nuqtai nazar, axloqiy me’yorlar va to‘g‘ri xulq-atvor asoslari shakllantiriladi.
Tushuntirish usuli bolaga jamiyatdagi xatti-harakatlar, maktab rejimi, huquq va majburiyatlar, axloqiy me’yorlarni tushuntirishdan iborat. Ushbu usul ko‘pincha boshqa ta‘lim usullari (suhbat, suhbat va yaxshi namuna) bilan birlashtiriladi.
Suhbat bolaning shaxsiyati, qiziqishlari va hayot tamoyillarining psixologik xususiyatlarini shakllantirishga qaratilgan. Suhbat frontal va individual bo‘lishi mumkin, shuningdek o‘quvchilar uchun muayyan savollarni shakllantirish, natijalar va xulosalarga erishish vazifalari bilan. Savollar o‘quvchilarni fikrlashga va mulohaza qilishga, katta qiziqish uyg‘otishga va dolzarb bo‘lishga undashi kerak. Suhbat jarayonida o‘quvchilarini jamoat hayotiga va undagi voqealarga munosabatini shakllantirishlari kerak. Suhbat yakunida o‘quvchilarning fikrlarini umumlashtirish kerak. Maktab o‘quvchilarini o‘qitishning eng muhim boshlang‘ich usuli - hayotda axloqiy va axloqiy ko‘rsatmalarni shakllantiradigan, o‘quvchilarning idrokiga va ongiga ta’sir etadigan namuna. Haqiqiy odamlar (ota-onalar, qarindoshlar, do‘stlar, o‘qituvchilar va boshqalar), shuningdek ertak qahramonlari, afsonaviy qahramonlar ham ergashishi mumkin. Taqlid fazilat, axloq, jismoniy va ma’naviy kamolotga erishish istagiga asoslangan bo‘lishi kerak. Bola ijobiy misollarni uning hayoti va harakatlariga uyg‘unlashtirishi kerak.
O‘qish uchun namuna maktab o‘quvchilarini o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchiga muayyan nazariy ma’lumotlarni, axloqiy me’yorlarni va axloqiy xatti-harakatlar asoslarini aniqlab, isbotlashga imkon beradi. O‘qituvchi uchun taqdim etilgan rol modelini chuqur ochib berish juda muhim, chunki yuzaki tanishish va ushbu misolning hissiy oshkor etilishi o‘quvchilar uchun ta’limiy xarakterga ega emas. Maktabda o‘qitishning bu usuli nafaqat ijobiy, balki salbiy ham bo‘lishi mumkin. Tuzalishi mumkin bo‘lgan va qilinmasligi kerak bo‘lgan noto‘g‘ri xatti-harakatlar va ishlarni taqqoslash va tasvirlash uchun misol salbiy bo‘lishi mumkin.
Yosh o‘quvchilarni o‘qitishning samarali usullari o‘ynoqi, kognitiv, jismoniy va ijodiy shakllarda taqdim etilishi mumkin. Ota-onalar va o‘qituvchilar uchun bolaning qiziqishini saqlab qolish, uni ta’lim jarayoniga jalb qilish va potentsialni ochish muhim vazifadir.
O‘smirlarni tarbiyalash usullari
O‘smirlarni tarbiyalash usullari suhbat, ma’ruza va munozarani o‘z ichiga oladi. O‘rta maktabda suhbatlar fuqarolik pozitsiyasini shakllantirishga, o‘z burchini, vazifalari va hayot printsiplarini anglashga qaratilgan bo‘lishi kerak. O‘qituvchi o‘quvchilarni rag‘batlantirishi, muayyan mavzuni muhokama qilishni rag‘batlantirishi va xulosalarni umumlashtirishi kerak.
Taqqoslash, taqqoslash va taqqoslash suhbatiga ijobiy ta’siri, o‘quvchilarning munozara jarayonida qatnashishlari, yangi bilimlarni kashf etishlari va ularning mantiqlarini isbotlashlari kerak.
Ochiq, jonli va dinamik muloqot, fikr almashish va munozara bo‘lgan munozaralar o‘smirlarni o‘qitish usuli hisoblanadi. Munozaralar paytida munosabatlarni hissiy jihatdan aniqlashtirishga va o‘z fikrini aniq isbotlashga o‘tmaslik muhimdir. Bahs paytida o‘quvchilar o‘zlarining bilimlari, bilimlari, mantiqlari, aloqa madaniyati va temperamentlaridan foydalanishlari kerak. Munozara doirasida siz darsning asosiy mavzusi, adabiy asar, ijtimoiy tadbirlar, maqola va filmlarni muhokama qilishingiz mumkin.
Maktab o‘quvchilarini tarbiyalash usullari dunyoqarash tushunchalari va axloq asoslarini shakllantiradi, o'quvchining ongiga, hissiyotiga va hissiyotlariga murojat qiladi.
Ota-onalar uchun usul nima?
Ta’lim usuli (yunoncha “metodos” - yo‘l) - bu ta’lim maqsadlarini amalga oshirish usuli. Ta’lim usullari - bu o‘quv jarayonining har bir tarkibiy qismining muammolarini muvaffaqiyatli hal etishning asosiy vositasi. An’anaga ko‘ra, ta’lim usullari, ularni tarbiyalash maqsadida ular tomonidan o‘rnatilgan fazilatlarni rivojlantirish maqsadida, insonning muhim sohalariga ta’sir qilish
159
usullari sifatida ko‘rib chiqiladi Biroq, bunday tushunish sub’ektiv yondashuvga asoslangan ta’lim jarayoni haqidagi tushunchamizga to‘g‘ri kelmaydi. Ta’lim metodlari ostida biz o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasidagi o‘zaro munosabat usullarini tushunamiz, ularning jarayonida talabalarning shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish darajasida o‘zgarishlar bo‘ladi.
Tarbiyaning maqsadlariga erishish, qoida tariqasida, uslublar to‘plamini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu usullarning kombinatsiyasi har bir holatda bolalar tarbiyasining maqsadi va darajasiga mos keladi. Bunday to‘plamni tanlash va tarbiya usullaridan to‘g‘ri foydalanish bu pedagogik professionallikning cho‘qqisidir.
Har bir usul o‘qituvchining tajribasiga va uning kasbiy faoliyatining individual uslubiga bog‘liq ravishda boshqacha tarzda amalga oshiriladi. Usulni amalga oshirishdagi farqlar umumiy usulning bir qismi bo‘lgan va o‘qituvchining o‘ziga xos harakatlarini ifodalovchi tarbiya usullari bilan tavsiflanadi. Ba’zi hollarda o‘qituvchi o‘zi ixtiro qilgan yangi noan’anaviy echimlarga keladi. O‘zingiz yoki hamkasblaringizning fokuslaridan qarz oling.
Usullarni takomillashtirish vazifasi doimiy bo‘lib, har bir o‘qituvchi o‘zining qobiliyati va qobiliyatidan kelib chiqib, uni o‘quv jarayonining o‘ziga xos sharoitlariga mos keladigan umumiy usullarni ishlab chiqishga o‘z shaxsiy o‘zgarishlar va qo‘shimchalarini kiritish orqali hal qiladi. Asosan, bu o‘zgarishlar yangi yoki birinchi marta ushbu o‘qituvchi tomonidan o‘qitish usullari bilan qo‘llaniladi. Shu munosabat bilan, ba’zida usul maqsadga erishish uchun ishlatiladigan texnikalar tizimi sifatida belgilanadi.
Usulni yaratish hayotning oldiga qo‘yilgan ta’lim vazifasiga javobdir. Pedagogik adabiyotlarda har qanday maqsadlarga erishish uchun ko‘p usullarning tavsifini topishingiz mumkin.
Pedagogik adabiyotlarda juda ko‘p usullar va ayniqsa turli xil versiyalar (o‘zgartirishlar) ko‘rsatilgan, ular faqat buyurtma ularni tushunishga, mos maqsadlarni va haqiqiy sharoitlarni tanlashga yordam beradi. Usullarni tasniflash bu umumiy va o‘ziga xos, zaruriy va tasodifiy, nazariy va amaliy narsalarni topishga yordam beradigan va shu bilan ularni ongli ravishda tanlashga, eng samarali qo‘llashga hissa qo‘shadigan ma’lum bir mezon bo‘yicha qurilgan usullar tizimi. Tasniflash asosida o‘qituvchi nafaqat usullar tizimini aniq tushunibgina qolmay, balki turli usullar va modifikatsiyalarning maqsadini, xarakterli xususiyatlarini yaxshiroq tushunadi. Har qanday ilmiy tasnif belgilash bilan boshlandi umumiy asoslar va tasniflash mavzusini tashkil etadigan ob’ektlarni tartiblash uchun xususiyatlarni ajratib ko‘rsatish. Ta’lim usullari qanday belgilar bilan tizimga kiritilishi mumkin? Ta’lim usuli ko‘p o‘lchovli hodisa ekanligini hisobga olsak, bunday belgilar juda ko‘p. Alohida tasnif har qanday umumiy asosda amalga oshirilishi mumkin. Amalda, ular buni turli xil usullarni olish orqali amalga oshiradilar. Zamonaviy pedagogikada o‘nlab tasniflar ma’lum, ulardan ba’zilari amaliy muammolarni hal qilish uchun ko‘proq mos keladi, boshqalari esa faqat nazariy qiziqishga ega. Ko‘pgina usullar tizimida tasniflashning mantiqiy asoslari aniq ifoda etilmagan. Bu amaliy ahamiyatli tasniflashda bitta emas, balki uslubning bir nechta muhim va umumiy jihatlari asos bo‘lib olinishini tushuntiradi.
Biz to‘g‘ridan-to‘g‘ri va bilvosita pedagogik ta’sir usullari guruhlarini shartli ravishda ajratishimiz mumkin. To‘g‘ridan-to‘g‘ri pedagogik ta’sir usullari o‘quvchilarning zudlik bilan yoki kechiktirilgan reaktsiyasini va o‘z-o‘zini tarbiyalashga qaratilgan tegishli harakatlarni taklif qiladi.
Bilvosita pedagogik ta’sir usullari bolada o‘zini o‘zi takomillashtirishga mos munosabatni shakllantiradigan faoliyatni tashkil etishda bunday vaziyatni yaratishni, o‘qituvchilar, o‘rtoqlar, jamiyat bilan munosabatlar tizimida muayyan pozitsiyani rivojlantirishni taklif qiladi.
160
O‘quvchilar ta’sirining tabiati bo‘yicha ta’lim usullari ishontirish, mashq qilish, rag‘batlantirish va jazolashga bo‘linadi. Bunday holda, “metodning tabiati” umumiy atributi yo‘naltirish, qo‘llash mumkinligi, o‘ziga xoslik va boshqa ba‘zi jihatlarni o‘z ichiga oladi. Ushbu tasniflash bilan chambarchas bog‘liqlik umumiy usullarning yana bir tizimi bo‘lib, u usullarning tabiatini ko‘proq izohlaydi. U o‘quvchilarni xatti-harakatlarini rag‘batlantirish, faoliyatni tashkil etish usullarini o‘z ichiga oladi. I.S Marienko tasnifida. o‘quv usullarining bunday guruhlarini tushuntirish va reproduktiv, muammoli va vaziyatli, o‘quv va mashq usullari, rag‘batlantirish, inhibe, rahbarlik, o‘z-o‘zini tarbiyalash deb nomlaydi.
Bizning fikrimizcha, pedagogik adabiyotda tushunchalarni almashtirish mavjud edi. Usullar ko‘pincha ta‘lim shakllari (hikoya, suhbat) yoki usullar to‘plami (jamoatchilik fikrini shakllantirish) deb nomlanadi.
O‘qituvchining o‘quvchini tarbiyalashga qaratilgan ta’siri, o‘z-o‘zini tarbiyalashga hissa qo‘shadigan, o‘quvchining tegishli harakatini boshlash uchun mo‘ljallangan. Bundan kelib chiqadiki, o‘qitish usullari ikkilikdir. Ta‘limning ikkilik usullari “ta'lim - o‘z-o‘zini tarbiyalash” usullari juftlarini ajratishni taklif qiladi.
Barcha usullar insonning barcha zarur sohalariga kumulyativ ta’sir ko‘rsatadi. Biroq, har bir ta’lim usuli va o‘zini o‘zi o‘qitishning tegishli usuli bir-biridan faqat insonning qaysi muhim sohalarida ustunlik qiladi.
Intellektual sohaga ta’sir qilish usullari: ishontirish usullari fikrlar, tushunchalar va munosabatlarni shakllantirish uchun ishlatiladi. E’tiqod tushunchaning asosli dalillarini, axloqiy pozitsiyani, yuz berayotgan voqealarni baholashni o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga, o‘quvchilar olingan ma’lumotlarni baholab, o‘z nuqtai nazarini, pozitsiyalarini tasdiqlaydilar yoki to‘g‘rilaydilar. Aytilganlar haqiqatligiga ishonch hosil qilgan holda o‘quvchilar dunyo, jamiyat va ijtimoiy munosabatlarga oid qarashlar tizimini shakllantiradilar.
Ta’lim jarayonida metod sifatida e’tiqod turli shakllar orqali amalga oshiriladi, xususan, bugungi kunda buning uchun turli adabiy asarlar, tarixiy o‘xshashliklar, bibliyaga oid masallar va rivoyatlardan parchalar ishlatiladi. Bir qator olimlar o‘quvchilarning ma’naviy ma’rifati uchun materiallar to‘plangan darsliklarni yaratmoqdalar. Ishontirish usuli turli munozaralarda ham qo‘llaniladi.
Ishonchlilik o‘ziga ishonchga mos keladi - bu o‘z-o‘zini tarbiyalash usuli bo‘lib, bolalar ongli ravishda, mustaqil ravishda ijtimoiy muammoning echimini izlashda o‘z qarashlarini shakllantiradi. Ushbu shakllanish bolaning o‘zi tomonidan qilingan mantiqiy xulosalarga asoslanadi.
Motivatsion sohaga ta’sir qilish usullari rag’batlantirishni o‘z ichiga oladi - o‘quvchilarda ularning hayotining ongli motivlarini shakllantirishga asoslangan usullar. Pedagogikada rag‘batlantirish va jazolash kabi komponentlar rag‘batlantirish sifatida keng tarqalgan.
Rag‘batlantirish o‘quvchilarning harakatlariga ijobiy baho beradi. Bu ijobiy ko‘nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Rag‘batlantirish harakati ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otishni o‘z ichiga oladi, ishonchni ilhomlantiradi. Rag‘batlantirish turli yo‘llar bilan namoyon bo‘lishi mumkin: ma‘qullash, maqtash, minnatdorchilik, sharafli huquqlarni berish, mukofotlash. Ko‘rinib turgan soddaligiga qaramay, reklama ehtiyotkorlik bilan dozalash va ehtiyotkorlik bilan foydalanishni talab qiladi, chunki ushbu usuldan foydalanmaslik ta’lim uchun zararli bo‘lishi mumkin.
Rag‘batlantirish talabaning harakatlarining tabiiy natijasi bo‘lishi kerak, ammo uning dalda olish istagi emas. Targ‘ibot talabaga jamoaning qolgan qismiga qarshilik ko‘rsatmasligi juda
161
muhimdir. Bu adolatli va qoida tariqasida jamoaning fikriga mos bo‘lishi kerak. Rag‘batlantiruvchidan foydalanganda, rag’batlantirilayotgan shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Jazo bu pedagogik rag‘batlantirishning tarkibiy qismi bo‘lib, ulardan foydalanish o‘quvchilarning nomaqbul harakatlariga yo‘l qo‘ymasligi, ularni sekinlashtirishi, o'zlari va boshqa odamlar oldida o'zini aybdor his qilishiga olib kelishi kerak.
Jazoning quyidagi turlari ma'lum: qo'shimcha majburiyatlarni yuklash; muayyan huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash; axloqiy tanbeh berish, qoralash. Yuqoridagilarni turli shakllarda amalga oshirish mumkin: tabiiy oqibatlar mantig‘iga ko‘ra, imkonsiz jazolar, an’anaviy jazolar.
Jazo adolatli, puxta o‘ylangan bo‘lishi kerak va hech qanday holatda o‘quvchining qadr- qimmatini kamsitmasligi kerak. Bu kuchli usul. O‘qituvchining jazolanishdagi xatosi boshqa holatlarga qaraganda tuzatish ancha qiyin, shuning uchun jazoning to‘g‘riligiga va uning o‘quvchi xulq-atvoriga ijobiy ta’sir ko‘rsatadigan to‘liq ishonch bo‘lmaguncha, jazolashga shoshilmang.
Jazo masalasini hal qilishda siz biron bir umumiy retseptni berolmaysiz, chunki har bir harakat har doim individualdir. U kimga va’da qilganiga qarab, qanday sharoitda va qanday sabablarga ko‘ra uni sodir etishga undagan bo‘lsa, jazo juda boshqacha bo‘lishi mumkin.
Rag‘batlantirish usullari odamga o‘z xatti-harakatlarini to‘g‘ri baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, bu uning ehtiyojlarini anglashga hissa qo‘shadi - uning hayotining ma’nosini tushunish, motivlar va maqsadlarni tanlash, ya’ni motivatsiyaning mohiyati nimada. Shuning uchun o‘z-o‘zini tarbiyalash usuli, rag‘batlantirish usuliga mos keladigan, motivatsiya usuli sifatida aniqlanishi mumkin.
Hissiy sohaga ta’sir qilish usullari odamda his-tuyg’ularini boshqarish, hissiy holatini va ularni keltirib chiqaradigan sabablarni tushunish bo‘yicha zarur ko‘nikmalarni shakllantirishni o‘z ichiga oladi. Bolaning hissiy sohasiga ta‘sir qiluvchi usul - bu taklif va tegishli jalb qilish texnikasi. Taklif og‘zaki va og‘zaki bo‘lmagan vositalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Ikkala xil iboralarga ko‘ra, ilhom berish - bu his-tuyg‘ularga va ular orqali insonning ongi va irodasiga ta‘sir qilish. Ushbu usuldan foydalanish bolalarning t-t-ohaklarini va ular bilan bog‘liq bo‘lgan hissiy holatlarni boshdan kechirishlariga yordam beradi. Taklif qilish jarayoni ko‘pincha o‘z-o‘zini taklif qilish jarayoni bilan birga keladi, bola o‘ziga: “Bunday vaziyatda o‘qituvchilar yoki ota-onalar menga nima deyishadi?”
Ixtiyoriy sohaga ta’sir qilish usullari quyidagilarni taklif qiladi: bolalarda tashabbuskorlikni rivojlantirish, o‘ziga ishonch; maqsadga erishish uchun qat’iyatlilik, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirish; o‘zini tuta bilish qobiliyatini shakllantirish (chidamlilik, o‘zini boshqarish); mustaqil xulq-atvor ko‘nikmalarini takomillashtirish va boshqalar. Talab va mashqlar usullari irsiy sohaning shakllanishiga dominant ta’sir ko‘rsatishi mumkin.
Taqdimot shakli to‘g‘ridan-to‘g‘ri va bilvosita talablarni ajratib turadi. To‘g‘ridan-to‘g‘ri talab ikki xil izohlashga imkon bermaydigan bolalar bog‘chalari uchun imperativlik, aniqlik, aniqlik, aniq tushunish bilan tavsiflanadi. Talab qiluvchi hal qiluvchi tonejda talab qilinadi va intonatsiya, ovoz kuchi, yuz ifodalari bilan ifodalangan soyalarning to‘liq gamuti mumkin. Bilvosita talab (maslahat, so‘rov, ishora, ishonchni ifodalash, ma’qullash va boshqalar) to‘g‘ridan-to‘g‘ri o‘quvchidan farq qiladi, chunki harakatni rag‘batlantirish talabning o‘zi kabi emas ”, chunki u paydo bo‘lgan psixologik omillar: hissiyotlar, qiziqishlar, o‘quvchilarning intilishlari. Bilvosita
talablarning eng keng tarqalgan shakllari orasida quyidagilar mavjud: O‘yin dizaynidagi talablar
162
(talab-o‘yin). Tajribali o‘qituvchilar bolalarga turli xil talablami qo‘yish uchun tug‘ma istakdan foydalanadilar. O‘yinlar bolalarga zavq bag‘ishlaydi va ular bilan birgalikda talablar albatta bajariladi. Bu talabni taqdim etishning eng insonparvar va samarali shakli bo‘lib, u o‘qituvchining yuqori malakasini anglatadi.
Bilvosita o‘quvchilarning orasida o‘quvchi ishonch bilan belgilanadi. O‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasida do‘stlik rivojlanganda, ishonch bir-birini hurmat qiladigan tomonlar o‘rtasidagi tabiiy munosabatlar sifatida namoyon bo‘ladi.
Ba’zi hollarda so‘rov samarali bo‘ladi. Yaxshi tashkil etilgan jamoada so‘rov eng ko‘p ishlatiladigan ta’sir o‘tkazish vositalaridan biriga aylanadi. U o‘qituvchilar va o‘quvchilar o‘rtasida do‘stona munosabatlarning paydo bo‘lishiga asoslanadi. Talabning o‘zi hamkorlik, o‘zaro ishonch va hurmatning bir shaklidir.
Quyidagi talablar shakliga yaqin - tajribali o‘qituvchilar tomonidan o‘rta maktab o‘quvchilari bilan ishlashda muvaffaqiyatli qo‘llaniladigan va ba’zi hollarda deyarli har doim ham samaradorlik bo‘yicha to‘g‘ridan-to‘g‘ri talabdan ustun bo‘lgan talablar.
Tasdiqlash talabi ham mavjud, o‘qituvchi tomonidan o‘z vaqtida ifoda etilgan, bu kuchli rag‘batlantiruvchi rol o‘ynaydi. Pedagogik ish ustalari amaliyotida tasdiqlash turli xil, ammo har doim mos shakllarni oladi. O‘quvchilarning ijobiy, salbiy yoki neytral (befarq) reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Shu munosabat bilan ijobiy va salbiy talablar ta’kidlangan. To‘g‘ridan-to‘g‘ri buyurtmalar asosan salbiy, chunki deyarli har doim o‘quvchilar tomonidan salbiy reaktsiya paydo bo‘ladi. Salbiy bilvosita talablar ishonch va tahdidlarni o‘z ichiga oladi. Ular, odatda, ikkiyuzlamachilikni, ikkilangan axloqni keltirib chiqaradi.
Xulosa o‘rnida shuni takidlash lozimki maktab o‘quvchilarini ma’naviy-axloqiy tarbiyalash usullari, o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchiga muayyan nazariy ma’lumotlarni, axloqiy me’yorlarni va axloqiy xatti-harakatlar asoslarini aniqlab, maktab o‘quvchilarini o‘qitishning eng muhim boshlang‘ich usuli - hayotda axloqiy va axloqiy ko‘rsatmalarni shakllantiradigan, o‘quvchilarning idrokiga va ongiga ta’sir etadigan namunalar keltirilgan. Yani taqlid fazilat, axloq, jismoniy va ma’naviy kamolotga erishish istagiga asoslangan bo‘lishi kerakligi haqida ma’lumotlar keltirilgan. Shu o‘rinda maktab o‘quvchilarining ma’naviy-axloqiy tarbiyalash borasida so‘z yuritilar ekan o‘smirlarni tarbiyalash borasida ijobiy samarali ilmiy asoslanga usullar ishlab chiqilmasa dolzarbligicha saqlanib qolaveradi.
FOYDALANILGAN ADABIY OTLAR:

1. 
   Abdulla Avloniy. “Turkiy Guliston yoxud axloq”-T.,1996.
   
2. 
   Usmanova A.A. “Sport pedagogikasi” o‘q.us.qo‘lanma T. 2016 yil
   
3. 
   Kerimov F.A. Sport sohasidagi ilmiy tadqiqotlar. T., “Zar qalam” nashiryoti, 2004 yil
   
4. 
   Abdullaev A, “Jismoniy tarbiya vositalari” o‘quv qo‘llanma - Farg‘ona, 1999 yil
   

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
СПОРТСМЕНОК-ГАНДБОЛИСТОК НА ОСНОВЕ ИХ МОРФО-
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ