Ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования

10. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ.
Методика грамматики- это раздел МПРЯ который изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся, усвоение грамматических закономерностей, умение выполнять грамматический разбор.
В методике грмматике 3 раздела:
1.мет. изучения состава слова и элементов словообразования
2. методика изучения морфологии
3.методика изучения снтаксиса
Грамматика в школе имеет 2 значения:
- самостоятельное з-е дает определение знаний о родном языке, его строе, закономеростях; способствует развитию логического мышления
- прикладное значение.на основе усваивается орфография, пунктуация, культура речи, вырабатываются умения и навыки в правописании.
Принципы обучения грамматики:

• 
  Морфолого-синтаксический соотношение частей речи и членов предложения
  
• 
  парадигматический сопоставление исходной и косвенной форм слова, способность словосочитаний изменяться
  
• 
  синтагматический рассмотрение сочитательных возможностей частей речи, правила построения словосичитаний и предложений
  
• 
  лексико-грамматический сопоставление лексического и грамматического значения
  
• 
  интенационный принцип обучения- сопоставление структуры предложения и его интонации
  

Грамматический разбор является видом грамматического упражнения и одним из видов лингвистического анализа. Суть- указание грамматических признаков слов, их форм, в общей характеристики-предложения, его частей,членов, и отчасти комментирование орфограмм и знаков препинания. Используется на этапах повторения и закрепления материала. Способствует быстрому распознаванию категорий и форм.
Виды разбора:
1.по содержанию:

• 
  Морфемный
  
• 
  Морфологический
  
• 
  Синтаксический (почти не используется в начальных классах) –
  

а) разбор словосочетания,
Б)разбор простого предложения,
В) разбор сложного предложения.
2. по объёму:

• 
  Полный (все категории)
  
• 
  Частичный
  

В процессе обучения сначала идет частичный разбор, потом полный.
3. по форме:

• 
  Письменный
  
• 
  Устный
  

Начинать нужно с письменного, который способствует быстрому усвоению логики, затем переходить к устному.
4. по приёмам:

• 
  Коллективный
  
• 
  Индивидуальный
  

5. по способам мыслительной деятельности:

• 
  Разбор-доказательство
  
• 
  Разбор-суждение (ученик подводит только языковое явление под более широкое понятие, по принадлежности единицы тому или иному разряду не доказывается)
  

В ходе грамматического разбора используется определенная схема разбора. Очень важно, чтобы дети усвоили этот порядок, это позволит им увереннее излагать свои знания, правильно строить ответ, обеспечить осознанное усвоение материала.

• 
  Это основной метод закрепления и систематизации знаний учащихся
  
• 
  Разбор приобщает к языку науки, к точному употреблению терминов
  
• 
  Один из видов грамматической речи
  
• 
  Грамматический разбор способствует закреплению орфографических и пунктуационных правил
  
• 
  Один из наиболее эффективных видов домашнего задания и хорошее средство проверки знаний
  

Синтаксис- правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова.
Целью синтаксиса:1. ребенок должен уметь обдуманно строить и корректировать в соответствии с нормами свою речь 2. развивать чувство языка которое лежит в основе любого словестного творчества.
Чувство языка можно развить с помощью 2 секетов:1. умение предугадывать текст 2.верная расстановка знаков препинания способность запоминания.
Предложение завершенная мысль,которая выделена интонационно и знаками начала и конца
Грамматические и орфографические упражнения должны способствовать речевому развитию школьников, формированию у них языковых обобщений или орфографических навыков.
В специальной школе применяют те же виды грамматических и орфографических упражнений, что и в массовой. Назовем основные виды работ по грамматике:
1. списывание с различными заданиями (определить грамматическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыслу нужную часть речи и т. д.);
2. работа с орфографическим словарем, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определенных грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные, составить предложение с заданными словами, восстановить деформированный текст;
3. самостоятельный подбор примеров (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя;
4. составление предложений по схемам;
5. ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими задачами (использовать в ответе нужную часть речи в определенном падеже, числе, времени; ответить на вопрос нераспространенным или распространенным предложением);
6. творческий и выборочный диктанты. Творческий диктант предполагает составление предложений с определенной грамматической категорией, с различными членами предложения, с постановкой слова в заданном падеже, числе, времени и др. В процессе выборочного диктанта школьники записывают не все предложение, а только отдельные слова или словосочетания, в зависимости от изучаемого по грамматике материала;
7. изложения и сочинения с грамматическими заданиями (употребить данные прилагательные, заменить форму настоящего времени глаголов формой прошедшего времени
Грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает известный советский психолог Д. Н. Богоявленский,— это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений».Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний.Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки. 

7. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СТИМУЛЫ И МОТИВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОД ЧТЕНИЯ-РАССМАТРИВАНИЯ, ВИДЫ ДЕТСКИХ КНИГ, ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.