Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

3.2 Көюейту мен бөлудің есептеу дағдысының сапасы

Кіші мектеп оқушыларының әртүрлі білім беру жүйесінде кестелік көбейту және бөлу дағдыларының қалыптасу теориясын қарастыра отырып, біз балалардың есептеу дағдыларының сапасын анықтау мақсатында тұжырымдық эксперимент жүргізуді ұйғардық. Ол үшін Курск облысындағы Горшеченская орта мектебінің 3-сыныбы негізінде дәстүрлі және дамыта оқыту жүйесі бойынша жоспардан тыс тестілер жүргіздік (3 «А» сыныбы дәстүрлі жүйемен, 3 «Б» сынып Л.В. жүйесімен айналысады. Занков ). Бақылау секциялары 1 жартыжылдықтың соңында кестелік көбейту мен бөлудің негізгі есептеу дағдылары қалыптасқан кезде өткізіліп, жазбаша жұмыс пен ауызша сауалнама қамтылды.

Жазбаша тапсырмалар кестелік көбейту мен бөлудің 16 мысалынан тұрды. Оларды жүзеге асыру уақыты жазылды, бұл есептеу дағдыларының дұрыстығы мен автоматтығы сияқты қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік берді.
Автоматизм бір нәтижені табу үшін орта есеппен жұмсалған уақытпен сипатталады. Эмпирикалық түрде, егер оқушы бір мысалдың нәтижесін орта есеппен 5 секундтан аспайтын уақыт ішінде тапса, дағдының автоматизмнің жоғары деңгейі болатыны анықталды; орташа - 8-ден 16 секундқа дейін; төмен - 16 секундтан астам.
Бақылау жұмысының нәтижелері көрсетті:
а) дәстүрлі білім беру жүйесінде балалардың 74%-да (14 адам) дұрыс есептеу дағдыларын қалыптастыру деңгейі жоғары, 16%-да (3 адам) орташа деңгей, 10%-да (2 адам) төмен. қалыптасу деңгейі;
жүйесінде Л.В. Занкова - балалардың 82% -ында жоғары деңгей (14 адам), балалардың 18% -ында орташа деңгей (3 адам);
б) дәстүрлі білім беру жүйесінде балалардың 63% (12 адам) кестелік көбейту және бөлуді есептеу дағдыларының автоматизмі жоғары, балалардың 32% (6 адам) орташа деңгейге ие, ал 5% балалар. (1 адам) қалыптасу деңгейі төмен;
Эксперимент нәтижелері келесі қорытындыларды жасауға мүмкіндік береді: дәстүрлі жүйеде де, Л.В. жүйесінде де оқитын балаларда есептеу дағдыларының қалыптасу деңгейі айтарлықтай жоғары. Занков . Бірақ дәстүрлі сынып оқушылары бұрыннан бар білімдерін біршама өзгерген жағдайда қолдануда қиындықтарға тап болады, монологтық және диалогтік сөйлеу тәжірибесі аз.
Анықталған кемшіліктерді түзетуге, біздің ойымызша, келесі абзацта ұсынатын арнайы тапсырмалар жүйесі ықпал етеді.