Эмоциональный интеллект как фактор успешности предпринимательской деятельности
Download 1.35 Mb. Pdf ko'rish
|
DISSERTATSIYA 111111
|
1.1.2. Виды интеллекта
В современной науке интеллект рассматривается в качестве способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач [35, с. 56]. При этом в зависимости от сферы развития способностей выделяются несколько видов интеллекта. В концепции Г. Гарднера предложены следующие виды интеллекта: лингвистический или вербальный, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно- кинестетический, личностные интеллекты (внутриличностный и межличностный). Опорой для выделения вышеуказанных видов интеллекта является в том числе положение о том, что определённые участки головного мозга несут 19 ответственность за свои конкретные функции: «…нервная система состоит из функциональных единиц, которые руководят микроскопическими способностями и располагаются в столбиках сенсорной и лобной долей головного мозга человека… Это является предпосылкой для существования биологической основы различных видов интеллекта» [35, с.19]. Исходя из концепции различных видов интеллекта можно сказать, что один и тот же человек может обладать различными уровнями интеллекта. Например, профессиональный спортсмен может иметь высокий показатель телесно-кинестетического интеллекта и низкий логико-математического, тогда как человек технической профессии, напротив, может обладать высоким уровнем логико-математического интеллекта и низким уровнем телесно- кинестетического. Г. Гарднер выделял свои виды интеллекта в соответствии с определёнными критериями, среди которых: 1) потенциальная изоляция в результате мозговой травмы; 2) существование умственно отсталых, вундеркиндов и других необычных индивидов; 3) различимый набор основных операций; 4) особая история развития и отличительный набор «конечных» характеристик; 5) эволюционная история и эволюционная пластичность; 6) поддержка со стороны экспериментальной психологии; 7) поддержка со стороны психометрии; 8) восприимчивость к расшифровке символических систем. Именно исходя из указанных критериев, Г. Гарднером были выделены шесть видов интеллекта. Лингвистический или вербальный интеллект включает в себя способность к произношению речи, а задействованными являются механизмы, отвечающие за фонетическую, смысловую, грамматическую составляющие речи, а также за использование речи в различных ситуациях. 20 Музыкальный интеллект – способность к созданию, передаче и пониманию смыслов, заложенных в звуках, включающая механизмы, с помощью которых человек воспринимает высоту, ритм и тембр звука. Логико-математический интеллект – вид интеллекта, включающий в себя способность для использования и оценки связи между объектами, которых в реальности нет, т.е. способность к абстрактному мышлению. Именно логико-математический интеллект измеряется тестами IQ. Пространственный интеллект – вид интеллекта, который позволяет воспринимать зрительные образы, а также пространственную информацию, изменять её, а также создавать образы без обращения к первичным стимулам. С помощью пространственного интеллекта человек способен превращать образы в трёхмерную модель, манипулировать ими и трансформировать их. Телесно-кинестетический интеллект дан нам для решения задач, используя все части тела. Он состоит из тонкой и грубой моторики, а также умения манипулировать объектами, не относящимися к телу. В личностный интеллект, по мнению Г. Гарднера, следует включать два типа интеллекта: внутриличностный и межличностный интеллекты. При этом внутриличностный интеллект призван к пониманию своих собственных чувств и мотивов, тогда как межличностный соответствует распознаванию чувств, состояний и мотивов других людей, а также способности различать чувства других людей [54, с. 62]. В современном понимании личностный интеллект можно обозначить как эмоциональный, то есть понимание, распознавание и контроль собственных эмоций и эмоций других людей. Также в науке рассматриваются такие виды интеллекта как практический и, по мнению ряда авторов, например, А.И. Савенкова, академический или, по мнению Д. Гоулмана, рациональный [23]. По мнению А.И. Савенкова, академический интеллект – это умение познавать и решать проблемы, что определяет успех любых действий и лежит в основе других умений; система всех познавательных способностей 21 индивида: ощущения, восприятие, память, фантазии, мышление, воображение [42]. Согласно Д.В. Ушакову и А.Е. Ивановской, практический интеллект – это способность к решению практических задач [57, с. 73]. Тогда как, в исследовании Р. Стернберга, практический интеллект определяется как способность формировать субъективное психологическое пространство в окружающем нас мире [42]. А если более детально то, практический интеллект позволяет отыскать наиболее оптимальное соотношение между определенными индивидами и необходимыми для них условиями вследствие адаптации к этим условиям, либо изменения этих условий, либо выбора другой среды [42]. В исследовании Р. Стернберга выделяются составляющие практического интеллекта, в качестве основной из которых автор предлагает социальную сферу, в связи с чем обнаруживается связь между практическим интеллектом, эмоциональным и социальным интеллектом. При этом в ряде исследований практический и академический виды интеллекта противопоставляются, а классификация производится, основываясь на задачах, решаемых посредством данных видов интеллекта. В рамках исследований Р. Стернберга предложена трёхкомпонентная теория, включающая в себя концепцию практического интеллекта. На основе данной теории автором выделяется интеллект, обеспечивающий успех, то есть способность человека достигать определенных личных стандартов, вызванных конкретным социально-культурным контекстом [45]. Успешность человека обеспечивается его способностью к интеграции и аккумуляции сильных качеств личности, а также развития «зон роста» или компенсаторных способностей. А развитие указанных способностей, в свою очередь, достигается путём обеспечения равновесия аналитических, творческих и практических способностей, в результате чего происходит адаптация к окружающему миру, его формирование и изменение. 22 Трёхкомпонентная теория Р. Стернберга также содержит результаты попытки автора объяснить взаимосвязь между интеллектом и следующими факторами: 1) опытом, или ролью изменений в жизни конкретного человека, представляющей связующий элемент между внутренним и внешним миром; 2) внутренним миром определенного индивида, или процессами мышления, которые определяют сознательное поведение; 3) внешним контекстом личности, или использованием процессов в жизни человека для того, чтобы принять функциональную адаптацию в окружающей среде [45]. По мнению Р. Стернберга, в качестве основного положения теории практического интеллекта выступают неявные знания, определяемые автором как аспект практического интеллекта – это знания, которые были получены с опытом и которые являются значимыми при решении практических проблем [45]. Р. Стернберг также выделил три главные особенности неявных знаний, среди которых: 1) неявные знания появляются самостоятельно, благодаря опыту человека, а не из-за особого способа получения знаний и навыков; 2) неявные знания являются процедурными по своей сущности. Они применяются в конкретных ситуациях; 3) неявные знания имеют прикладную функцию только для того человека, который ими обладает, т.к. значительная часть неявных знаний возникает в результате личного опыта. Таким образом, можно сделать вывод, что практический интеллект развивается благодаря неявным знаниям, которые появляются у человека в определённых жизненных ситуациях. Поэтому для развития практического интеллекта необходимо моделирование тех ситуаций, посредством активности в которых человек будет приобретать собственные неявные знания. Тогда как, развитие академического интеллекта детерминировано 23 знаний о какой-сфере жизни, и для его развития требуется целенаправленное стремление к получению знаний. Ещё одним выделяемым видом интеллекта является социальный интеллект. Одним из первых кто высказался в отношении роли социального интеллекта в успешности человека в социальном мире был Э. Торндайк. Он определил данный феномен как умение понимать других людей и действовать разумно в отношениях с другими. Далее исследование социального интеллекта продолжил Р. Стернберг, выдвинувший инвестиционную теорию креативности, в рамках которой высказал идею о том, что творческая личность способна вкладывать свои усилия в идею, которая в настоящий момент не ценится в профессиональном сообществе. В отечественной науке проблема социального интеллекта развивалась в работах Д. В. Ушакова. Автором был определён ряд структурных особенностей, характерных для социального интеллекта, к которым относятся: 1) Континуальный характер. Мышление делится на два типа: дискретное, то есть состоящее из каких-либо частей, и континуальное, то есть неделимое. Исследованиям интеллекта присущ дискретный характер, тогда как социальный подход рассматривается с позиции континуального подхода. 2) Потеря точности социального оценивания при вербализации, что связано с тем, что язык относится к сфере дискретного, он состоит из фрагментов целого: слов, букв, звуков, делящих действительность на части. Речи не свойственен континуальный характер, что ограничивает возможности языка как средства оценки социального интеллекта. С.С. Белова посвятила ряд своих исследований проблеме вербализации социального интеллекта. И показала, что функционирование социального интеллекта у одних и тех же людей при «познавательной» установке выше, чем при «вербализующей». Таким образом, при описании индивид пользуется определенным набором критериев, что приводит к снижению функционирования социального интеллекта. 24 3) Формирование в процессе имплицитного научения. Р. Стернбергом было предложено имплицитное научение в качестве критерия разграничения академического и практического интеллекта. Академический интеллект развивается благодаря приобретению знаний в течение специально организованного обучения, путем чтения глубинных, детальных текстов и т.д. Тогда как практический интеллект выстраивается из опыта истинного взаимодействия человека и окружающей среды. Стоит заметить, что очень часто такого рода взаимодействие имеет незапланированный характер, человек получает неявное знание. 4) Использование «внутреннего» опыта. Именно данное положение отличает социальный и эмоциональный интеллекты от других видов. Используя свой внутренний опыт, человек может познать другого: может понять его точку зрения, понять его взгляд на вещи, его форму мышления, почувствовать его эмоции, чувства, состояние, переживания, мотивы действий и желания [57]. Основываясь на структурно-динамической теории интеллекта, основой которой является положение о том, что интеллект является результатом всей жизни человека, Д.В. Ушаков выдвинул подход к изучению социального интеллекта. В рамках структурно-динамической теории выделяется общий фактор интеллекта, задействованный в любом виде мыслительной деятельности, и специальный фактор, который не обязателен в любой мыслительной активности, но проявляющийся в ряде мыслительных операций. В результате анализа феномена социального интеллекта Д.В. Ушаков предложил варианты разъяснения природы социального интеллекта. Во-первых, социальный интеллект как отдельная способность среди других видов интеллекта, что раскрыто в теории Г. Гарднера. Во-вторых, социальный интеллект как умения, знания и навыки, а не способность. В-третьих, социальный интеллект как личностная черта. 25 Также основываясь на структурно-динамической теории, Д.В. Ушаков выделил факторы, оказывающие влияние на уровень социального интеллекта, к которым относятся: 1) потенциал, проявляющийся в уровне общего интеллекта; 2) личностные особенности, в первую очередь эмоциональные; 3) то как выстроилась жизненная линия человека, была ли необходимость направить свои силы на взаимодействие с другими людьми или на предметную работу [57, с. 45]. В своей работе С. Космитский и О. П. Джон представили семь аспектов или составляющих социального интеллекта, к которым относятся: 1) оценка перспективы; 2) понимание людей; 3) знание социальных правил; 4) открытость в отношении к окружающим; 5) способность иметь дело с людьми; 6) социальная приспособляемость; 7) теплота в межличностных отношениях. При этом первые четыре компонента являются когнитивными, следующие три – поведенческими [59]. Итак, в психологической науке в зависимости от сферы развития способностей выделяются несколько видов интеллекта. В частности, выделяются такие виды как: вербальный, музыкальный, логико- математический, пространственный, телесно-кинестетический, личностные интеллекты (внутриличностный и межличностный). Также существует классификация, в рамках которой выделены практический и академический интеллект. При этом академический интеллект развивается путём целенаправленного усвоения знаний, тогда как практический в процессе какой-либо деятельности и усвоения опыта. Практический интеллект схож с понятиями социального интеллекта, как способность понимать других людей и взаимодействовать в обществе, а также эмоциональный интеллект, как 26 способность воспринимать, распознавать и управлять собственными и чужими эмоциями. Download 1.35 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|