Эмоциональный интеллект как фактор успешности предпринимательской деятельности

часть, эмпирическую часть, практическую часть, заключение и приложения. 
В теоретической части представлены результаты теоретического 
анализа подходов к интеллекту и эмоциональному интеллекту, отечественных 
и 
зарубежных 
исследований 
психологических 
особенностей 
предпринимательской 
деятельности 
и 
критериев 
успешности 
предпринимательской деятельности. 
В эмпирической части представлено исследование эмоционального 
интеллекта как фактора успешности предпринимательской деятельности. 
В практической части предложена программа развития эмоционального 
интеллекта в контексте предпринимательской деятельности. 

---

9 
ГЛАВА 
1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ 
АНАЛИЗ 
ФЕНОМЕНА 
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ 
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
1.1. Подходы к понятию интеллекта 
1.1.1.  Теории и концепции интеллекта 
Феномен интеллекта является одной из сложнейших тем для изучения в 
рамках психологической науки. Интеллект в широком смысле можно 
определить, как совокупность всех познавательных функций индивида: от 
ощущения и восприятия до мышления и воображения, именно интеллект 
выступает основной формой познания действительности. 
Изучение интеллекта началось уже в конце XIX века, тогда же были 
совершены первые попытки его измерения, преимущественно для 
распределения обучающихся по разноуровневым учебным заведениям. Далее, 
в 1905 году французскими исследователями А. Бине и Т. Симоном создаётся 
первый вариант методики исследования умственных способностей 
школьников. 
В конце XIX века был введен феномен интеллекта как объекта научного 
познания психологической науки Ф. Гальтоном. Под воздействием 
эволюционной мысли Ч. Дарвина, в качестве ключевой причины появления 
всяких индивидуалистических различий, как психических, так и телесных, 
выделяется фактор наследственности. При этом ранее наследственностью 
объяснялась только умственная отсталость, тогда как Ф. Гальтон распределил 
воздействие данного фактора на все уровни развития интеллекта: высшие 
(талантливость, гениальность) и средние. 
Согласно Ф. Гальтону, вся гамма интеллектуальных способностей 
наследственно определена, а роль обучения, воспитания, развития в 
образовании индивидуальных различий по интеллекту обучения отрицалась 
или признавалась малозначимой [28].

---

10 
На протяжении XX в. выдвигались следующие подходы к пониманию 
интеллекта:
1) 
педагогический подход: интеллект как умение обучаться (А. Бине, 
Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др.); 
2) 
интеллект как умение пользоваться абстракциями (Л. Термен, 
Э. Торндайк, Дж. Петерсон); 
3) 
биологический подход: интеллект как умение адаптироваться к 
незнакомым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун, Ж. Пиаже) [28]. 
Понимание интеллекта как умение обучаться встречается в зоологии, 
где соизмеряются интеллектуальные способности различных видов живых 
организмов на основании отличительных черт их обучения. В исследованиях 
А. Битермана, Э. Торндайка, Б. Скинера показано, что кривые обучения 
большинства видов позвоночных имеют одинаковую форму, что позволило 
допустить, что у них имеются подобные способности к обучению и, таким 
образом, идентичные уровни интеллекта. 
В подтверждении этой концепции – понимание интеллекта как 
способности к обучению – принимали участие многие известные психологи 
начала XX в. Например, интеллект и способность к обучению 
отождествлялись в исследованиях Ч. Спирмена и А. Бине. В. Хенмол считал, 
что интеллект измеряется умением овладевать знаниями и оперировать 
знаниями, которые есть у человека. В. Диаборн подразумевал под 
интеллектом способность обучаться или приобретать новый опыт, а 
идеальным тестом измерения уровня интеллекта – измерение реального 
прогресса в обучении. 
Исследование сущности и особенностей интеллекта тесно связано с 
измерением его уровня, так Ч. Спирмен, заложивший основы факторного 
анализа, выделил два фактора: g-фактор (general), общий и s-фактор (specific), 
включающий в себя специфические для различной деятельности способности. 
G-фактор отражает наиболее устойчивые характеристики успешности 
человека в различных областях его деятельности, способность представлять 

---

11 
отношения между явлениями, поэтому его определение и измерение 
Ч. Спирмен считал важнейшей задачей. Однако, вычисление и измерение g-
фактора является крайне сложным. На основе данного фактора созданы 
величины, обозначенные в науке как IQ (intelligence quotient) или 
коэффициент интеллекта. 
При этом определение интеллекта как способности к обучению не может 
в полной мере раскрыть сущность интеллекта, так как учебная деятельность 
является ведущей в определённый период жизни человека, тогда как 
интеллект взрослого человека проявляется прежде всего в успешности 
решения иных задач, например, бытовых, профессиональных и др. 
Успешность решения данных задач не всегда может быть связана с 
успешностью учебной деятельности [10]. 
Л. Термин, Дж. Петерсон и многие другие известные психологи XX века