Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей
Download 0.97 Mb. Pdf ko'rish
|
Готтман Деклер Эмоциональный интеллект ребенка
|
Пять основных шагов эмоционального воспитания
119 переезжает в другой штат, или он не получил роль, которую хотел сыграть в школьном спектакле. В таких случаях цель вашего ребенка может состоять в том, чтобы принять потерю или найти утешение. Обдумайте возможные решения Теперь, наконец, настало время придумать варианты решения про- блемы. Идеи родителей могут быть очень полезными, особенно для детей младшего возраста, которым трудно предложить несколько ва- риантов. Тем не менее вы не должны полностью брать на себя поиск решений. Если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок достиг результата, то нужно поощрять его предлагать идеи самому. Способ проведения мозгового штурма в значительной мере зави- сит от возраста вашего ребенка. Большинство детей младше десяти лет плохо умеют мыслить абстрактно. Им трудно удерживать в голове более одной идеи. Поэтому, как только у вас появляется идея, ребенок сразу хочет ее попробовать и только потом придумывать новые. Помню, ког- да моей Мории было четыре года, мы обсуждали с ней стратегии борь- бы со страхом, нагоняемым «монстром», который снился ей в ночных кошмарах. «Ты могла бы нарисовать картину своих чувств», — пред- ложил я, и она моментально пошла искать карандаш. Скорее всего, вы не захотите подавлять такой энтузиазм, поэтому, возможно, вам при- дется пробовать одно решение за другим, а затем спрашивать ребенка, какое из них оказалось наиболее эффективным. Еще одним удобным способом продемонстрировать альтернативные решения маленьким детям может быть ролевая или фантазийная игра. Вы можете исполь- зовать перчаточные куклы, настоящие куклы или от своего лица разыг- рывать различные варианты решения проблемы. Поскольку малень- кие дети часто имеют «черно-белое» мышление, возможно, вам будет полезно разыграть две версии решения, «правильное» и «неправиль- ное». Например, две куклы могут поспорить из-за игрушки. В первом 120 Глава 3 сценарии одна из кукол, не спрашивая, отбирает игрушку у другой, а во втором она предлагает играть с игрушкой по очереди. Со старшими детьми можно использовать мозговой штурм, в ходе которого вы и ваш ребенок будете стараться придумать все возможные варианты. Чтобы творческий процесс шел легко, скажите ребенку, что ни одна из идей не может быть настолько глупой, чтобы ее не рассматривать, и что отсев начнется только после того, когда вы придумаете все возможные варианты. Вы должны показать ребенку, что воспринимаете процесс серьезно. Фиксируйте на бумаге все ва- рианты, которые вы придумали вместе. Один из способов поощрения развития ребенка — это провести связь между прошлыми и будущими успехами. Вы можете напом- нить ему о прошлых достижениях, а затем предложить представить, что он применяет новое решение и добивается такого же успеха. Не так давно я опробовал этот способ с Морией, когда она столк- нулась с проблемой дружбы в детском саду. Она так переживала, что даже не хотела идти в детский сад. Я решил, что вместо рекоменда- ций дам ей информацию, позволяющую по-новому взглянуть на си- туацию, и попрошу предложить свои идеи. Разговор происходил при- близительно так: Мория : Я не хочу идти в садик, потому что, когда мы долж- ны разбиваться на пары для занятий по плаванию, моей парой всегда хочет быть Маргарет, а я хочу, чтобы это была Полли. Я : Вижу, что эта проблема действительно тебя расстраи вает. Мория : Да, очень. Я : Что ты можешь сделать? Мория : Не знаю, мне нравится Маргарет, но я просто устала постоянно быть с ней в паре. Может быть, я смогла бы схватить Полли за руку прежде, чем ко мне подойдет Маргарет. Я : Хорошо. Это одна идея. Ты должна сделать это очень быс- тро, но возможно, у тебя это получится. Пять основных шагов эмоционального воспитания 121 В тот момент у меня был большой соблазн выскочить со сво- ими собственными предложениями, но я понял, что для разви- тия Мории мне лучше сдержаться, позволяя ей изучить ситуацию со своей собственной точки зрения и опыта. Вот как продолжался наш разговор: Я : Можешь придумать что-нибудь еще? Мория : Нет. Я : Хорошо, давай поговорим об этом еще. У тебя есть ощу- щение, что в школе тебе досаждают и ты не можешь поступить, как тебе хочется. У тебя было это ощущение раньше? Мория : Да. Вроде того, когда Дэниел постоянно тянул меня за волосы. Я : Я помню. И что ты тогда сделала? Мория : Я сказала ему, чтобы он прекратил. А если не пре- кратит, то я скажу учительнице. Я : У тебя получилось? Мория : Да. Он перестал. Я : Значит, ты можешь сделать что-нибудь похожее и сейчас ? Мория : Ну, может быть, я могла бы поговорить с Маргарет и сказать, что не хочу быть с ней в паре некоторое время. Я могла бы сказать, что хочу остаться ее другом, но иногда мне хочется, чтобы моей парой была Полли. Я : Хорошо. Теперь у нас есть два решения. Я знал, что ты мо- жешь придумать несколько хороших идей! Оценка предложенных решений на основании ценностей вашей семьи Теперь настало время перейти к обсуждению идей с тем, чтобы ре- шить, какие из них стоит опробовать, а какие следует отбросить. 122 Глава 3 Поощряйте ребенка рассматривать каждое решение отдельно, зада- вая следующие вопросы: «Это решение справедливое?» «Оно будет работать?» «Насколько оно безопасно?» «Как ты будешь себя чувствовать? Как будут себя чувствовать другие люди?» Это упражнение дает еще одну возможность объяснить ребенку причины ограничений на определенные виды поведения. Напри- мер, в тот день, когда у Мории появилась проблема и она предложила не ходить в садик, я мог бы объяснить ей, что это решение не срабо- тает, потому что она все равно столкнется с этой проблемой на следу- ющий день. Такие разговоры также позволяют родителям укрепить в ребенке ценности, принятые в семье. Я мог бы сказать ей: «В на- шей семье принято встречать проблемы лицом к лицу, а не пытаться от них спрятаться, оставаясь дома». Я мог бы использовать эту ситуа- цию, чтобы укрепить в Мории этический принцип доброты: «Я рад, что ты подумала о том, чтобы сказать Маргарет, что хочешь оставать- ся ее другом, я считаю, что это важно — быть внимательным к чувс- твам своего друга». Помогите ребенку выбрать решение После того как вы и ваш ребенок изучили последствия различных вариантов, предложите ему выбрать и попробовать один из них или несколько. Несмотря на то что вы побуждаете детей думать самостоятель- но, можете предложить им свое мнение и рекомендации. Вы можете рассказать ребенку, как справились с аналогичной проблемой в дет- стве. Что вы узнали из своего опыта? Какие ошибки сделали? Каки- ми решениями вы гордитесь? Обучение ребенка своим ценностям в контексте помощи при решении трудной задачи бывает значитель- но эффективнее, чем перечисление абстрактных понятий, не имею- щих отношения к его повседневной жизни. Помогая своим детям принимать решения, не забывайте, что дети учатся на собственных ошибках. Если ваш ребенок склоняется к идее, которая не сработает, но и не принесет вреда, вы можете поз- волить ее попробовать. А когда она окажется неэффективной, предло- жить ему перейти к следующему варианту. Когда решение будет выбрано, помогите ребенку придумать конкретный план его реализации. Например, распределите обязан- ности между двумя братьями, которым поручены повседневные дела на кухне. Помогите им договориться, кто что будет делать и в какое время. (Джейсон готовит ужин, а Джошуа обед. Через неделю они меняются.) Хорошо также иметь план оценки эффективности реше- ний. Например, можно договориться пробовать по одному решению в месяц, затем обсуждать, насколько оно было успешным, и при необ- ходимости вносить изменения. Таким образом дети понимают, что в ходе выполнения решения его можно уточнять. Если дети выбирают решение, которое не срабатывает, помоги- те им проанализировать, почему это случилось, а затем переходите к следующему. Это покажет им, что одна неудача не означает, что они потерпели провал. Объясните им, что это часть процесса обучения и что каждая следующая корректировка приближает их к успешно- му результату. |
