Federal ta'lim va kasbiy tayyorgarlik vazirligi. Fuqarolik sudyasi I

Talabalar ijodiy yozishni qabul qiladigan holatlar:
Pokistonda ijodiy yozuv
Sinf faoliyati sifatida bevosita o‘qituvchi nazorati ostida;
guruh faoliyati sifatida;
Ijodiy yozuv adabiyot sifatida tanilgan, shu jumladan uning turli
janrlari (Humayra, 2011, 112-bet).
Ijodiy yozish - bu hunar va kasb. O'Rurk (2005)
Maktablarda o'quvchilar o'z his-tuyg'ularini, tajribalarini va
bilimlarini turli xil yozuvlarda ifodalashga o'rgatiladi. Misol uchun,
Shotlandiyadagi ingliz tili sinflarida "o'quvchilar odatda she'r, nasr
va drama yozish orqali o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va xayoliy
g'oyalarini til va g'oyalar bilan o'zlarining ijodkorligini namoyish
etadigan usullarda ifodalaydilar" (HMIE, 2006, 8-bet).
G'arb ta'lim kontekstida ijodiy yozish
Asl kompozitsiyaning har qanday yozuvi, Evernett (2005).
loyiha mavzusi sifatida (Marshall, 1974).
ijodkorlik - bu o'z tajriba timsollarini yaratish qobiliyati, ijodiy
yozish - bu tajribaning o'ziga xos ramziyligini yaratadigan tarzda
kontseptsiyalash, o'rganish va yozib olish uchun yozma tildan
foydalanishdir' Marshall (1974, 10-bet).
Boshlang'ich ta'lim xalqaro onlayn jurnali
2019 yil, 8-jild, 2-son
IOJPE
www.iojpe.org
Machine Translated by Google

---

ISSN: 1300 - 915X
Mualliflik huquqi © Boshlang'ich ta'limning xalqaro onlayn jurnali
66
e. ta'sir va amaliylik yuqorida
sanab o'tilgan barcha fazilatlar ijodkorlik va mustaqil ta'limni rivojlantirishga yordam beradi. Pokistonda
yozishni baholashdagi asosiy muammolardan biri shundaki, unda bu omillarning ko'pchiligi etishmaydi.
Pokistonda baholashning sinfda o'qitish bilan bevosita bog'liqligi ko'rinib turibdi (Humaira, 2011).
Siddiqiy (2007, 187-bet)ga ko'ra, "Pokistonda baholashning ta'siri sezilarli. Bu Pokistonning ta'lim
stsenariysida zarba beradigan qudratli kuch sifatida paydo bo'lgan baholash tizimi. Har bir yangi hukumat
o'z ahamiyatini anglashini da'vo qilmoqda, lekin tizimni tartibga solish yo'lida deyarli amaliy, mazmunli,
yaxlit va barqaror qadamlar qo'ymaydi.
(Bachman va Palmer, 1996; Braun va Pikford, 2006) ko'ra, bir qancha turli sifatlar ingliz tili imtihonining
samaradorligini maksimal darajada oshirishi mumkin. Yaxshi testda quyidagilar bo'lishi kerak:
Lahor Kengashi imtihonining o'tmishdagi hujjatlarini tanqidiy baholash mavzular qayta-qayta o'qish
darsliklaridan (belgilangan kitoblardan) olinganligini ko'rsatadi. Siddiqiy (2007, 103-bet) so'zlaridan iqtibos
keltirish uchun "Pokistonda darsliklar o'qitish va o'qitish jarayonida markaziy o'rinni egallashi kerak, shunda
baholash tizimi va sinfda o'qitish darsliklar atrofida aylanadi". E’tiborli jihati shundaki, so‘nggi 10 yil davomida
B Paper (ingliz tili grammatikasi va kompozitsiyasi) darsligi qayta ko‘rib chiqilmagan va yangilanmagan.
Darsliklarda namunaviy insho va hikoyalar mavjud bo‘lib, ularni o‘quvchilar test sinovlari uchun yodlashadi.
Misol uchun, hikoya yozish - bu takroriy savol. Savolning turi yildan-yilga o'zgarishsiz qolishi mumkin. a.
2008 yil: "Bo'ri yig'lagan bola" axloqiy hikoyasi bilan hikoya yozing. b. 2007 yil: “Birlashma bu kuch” degan
ma’noda hikoya yozing. c. 2006 yil: "Muhtoj do'st haqiqatan ham do'stdir" ma'nosi bilan hikoya yozing.
(Humayra, 2011).
Ingliz tilini baholash o‘quvchilarning ijodkorligi va tanqidiy fikrlash qobiliyatini o‘lchay olmagani va bu ham
amalga oshirilganiga qaramay, vaziyatni yaxshilash bo‘yicha jiddiy harakatlar qilinmayapti. O'qituvchilar
e'tiborini kengash imtihonida qo'yilgan stereotipik savollarga qaratadi; natijada ular sinfda ijodiy yozishni
yetarli darajada mashq qilmaydilar (Humayra, 2011).
Ushbu hikoyalar o'quv dasturida belgilangan. Hikoya yozish masalasi oson va o'quvchilar tanqidiy va xayoliy
fikrlashlari shart emas. Sinovda talabalar darslikda berilgan voqealar yoki paragraflarning mantiqiy ketma-
ketligini eslab qolishlari kerak, aks holda ular o'z balllarini yo'qotadilar, chunki imtihon topshiruvchilar
namunaviy kompozitsiyalarni ko'zda tutadilar. Talabalar hikoyalarni o'zlari yozmaydilar (Humayra, 2011).
Ular syujetni, xarakteristikani yoki uni ishlab chiqishga o'rgatilmaydi
a. konstruktiv haqiqiylik,
b. ishonchlilik, c.
haqiqiylik,
Siddiqiy (2007, 164-bet) toÿgÿri aytadi: “Talabalar qisqa hikoyalar, insholar, pyesalar, sheÿrlarning tayyor
javoblarini yod oladilar, chunki baholash tizimi esdan oÿrganishni ragÿbatlantiradi va imtihon talabalardan
yoddan oÿrganganlarini takrorlashni talab qiladi”. .
d. interaktivlik,
aniq o'qituvchilar shaxslarga, ularning ehtiroslari, qobiliyatlari va shaxsiyatlariga qaratilgan bo'lishi kerak.
Ko'rinib turibdiki, "o'qituvchilarning ijodiy qobiliyatlari to'g'ri yo'lga qo'yilsa, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari
rivojlanadi" (Grainger va boshqalar, 2005, 5-bet). O'zlari ijodkor va ijodiy yozadigan o'qituvchilar yaxshiroq
o'qituvchilar ekanligi ushbu tadqiqotning asosiy mavzularidan biridir. Pokistonda zudlik bilan o'qituvchilarni
tayyorlash dasturlari shu yo'nalishda ishlashi kerak.
Maktablarda ijodkorlikning pasayishiga boshqa ko'plab omillar ham sabab bo'ladi. Masalan; ishtiyoqsiz
professor-o'qituvchilar va talabalar; o'qitishda duch keladigan haqiqiy muammolardan va eslab qolishga
qattiq bog'liqlikdan ajralgan o'quv dasturi, katta hajmdagi sinflar, resurslarning etishmasligi, o'qitilmagan
o'qituvchilar, qat'iy o'quv dasturi, ingliz tili va tashqi imtihon organlari uchun qirq daqiqa davomiylik (2007,
p.161) .
Boshlang'ich ta'lim xalqaro onlayn jurnali
2019 yil, 8-jild, 2-son