Federal ta'lim va kasbiy tayyorgarlik vazirligi. Fuqarolik sudyasi I

SINFDA IJODIY YOZISH: HAQIQIY HIKOYA
Machine Translated by Google

---

Mualliflik huquqi © Boshlang'ich ta'limning xalqaro onlayn jurnali
ISSN: 1300 - 915X
65
1-jadval. Bu yerda Pokiston sinfida va g'arbiy ta'lim muhitida ijodiy yozishning ma'nosi va maqsadining
taqqoslanishi shunchaki taqqoslash va qarama-qarshilik uchun keltirilgan.
Yuqorida aytib o'tilgan bu holat Pokiston sinfida ijodiy yozishni o'rgatish uchun qo'llaniladi.
Pokiston ta'lim tizimida ijodiy yozish omillari
Qizig'i shundaki, Uilson va Ball (1997) tavakkal qilishni o'quvchilarga foydali bo'lishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalar
va strategiyalarga ochiq qolishga moyil bo'lgan ijodiy yozuvchi o'qituvchilarning muhim xususiyati sifatida tasvirlaydi.
Grainger va boshqalar. (2005, p.183) "ijodkorlik sohasidagi tadqiqotlar ijodiy o'qituvchilar o'quvchilarga qaratilgan
e'tiborni qabul qilishlarini ko'rsatadi" deb hisoblaydi. Ular ijodiy yozishni qiziqarli qiladilar, shu bilan birga o'zlarining
tasavvurlarini rag'batlantiradilar va tanqidiylikni rag'batlantiradilar. Barns (2007, p.27) ta'kidlaganidek, "bu shunday
Sinfda ijodiy yozishni samarali o'rgatish bo'yicha juda ko'p adabiyotlar mavjud. Grainger va boshqalar
kabi ingliz tili o'qituvchilarining rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. (2005, 178-bet) “o‘quvchilarning
yozishdagi ijodkorligi o‘qituvchining malakasi, iste’dodi, motivatsiyasi, bilimi va tushunchasidan mustaqil
ravishda yuzaga kelmaydi”, deb ta’kidlaydilar, ijodiy yozuvchi o‘qituvchilar esa “mustaqil, malakali,
mulohaza yurituvchi va tanqidiydir”. va o'zlari uchun o'ylaydigan va harakat qila oladigan bolalarni
ko'rishga intiling (Moss, 2001, 36-bet). O'quvchilarga o'zlari tanlagan mavzularni beradigan o'qituvchilar
o'quvchilarning o'z asarlariga qiziqib qolishlariga yordam beradi. Shunday qilib, "so'z va g'oyalarning
ma'nosi yanada kuchliroq va chuqurroq his qilinadi va ularning ovozi ishonch bilan jaranglaydi" (Laevers, 2000, p.24).
Pokistonda yozishni o'rgatish o'quv dasturi va baholash kabi bir qator omillarga bog'liq. Bundan tashqari,
o'qituvchilar avtonom emas; ular hokimiyat ruxsatisiz mustaqil ravishda dars bera olmaydilar, Humayra,
2011, 112-bet). Ta'kidlash joizki, retsept bo'yicha o'quv dasturi va qat'iy belgilangan baholash tizimining
o'rnatilishi o'qituvchilarning kasbiy mustaqilligini shubha ostiga qo'ydi va ularning ijodkorligini pasaytirdi
(Burgess va boshqalar, 2002; Fisher, 2004). Bu haqiqat Hanke, 2002, Humaira, 2011 da keltirilgan)
tomonidan takrorlanadi, shuning uchun agar o'quv rejasi va baholash tizimi o'qituvchilarga mustaqil
harakat qilish imkoniyatini bermasa, ularning professional va intuitiv salohiyati shubhasiz cheklanadi.
Pokistonda ijodiy yozish maktablarda keng e'tirof etilgan, ammo
shuni ta'kidlash kerakki, "ijodiy yozish bir qator mashqlar orqali
o'rgatilgan formulalar to'plamiga qisqartirilgan" (Myhill, 2001, 19-
bet).
o'z-o'zini rag'batlantiradigan individual faoliyat sifatida;
Sinfda turli janrlarda xayoliy yozishni targ'ib qila olmaydigan
Pokiston ta'lim tizimidagi muammoli muammolar "o'quv dasturidagi
kamchiliklar, imtihonlar, samarasiz o'qituvchilar, usullar va
texnikalardir" (Warsi (2004, 1-bet).).
muntazam mavzu yoki mashq qilinadigan mahorat sifatida; yoki