Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка

 
 
 
 
 
 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
 
 
Сегодня каждый человек и государство в целом заинтересованы в 
практическом овладении иностранным языком, обеспечивающим выход на 
мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому приоритетной 
целью становится коммуникативная компетенция [53, с.107]. 
Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке – 
задача еще более трудная, чем овладение коммуникативной компетенцией на 
родном языке, так как именно коммуникативная компетенция является 
показателем саморазвития индивида [48, с. 44]. 
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является 
общепринятым. С одной стороны, технология обучения — это совокупность 
методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления 
учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия 
преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием 
необходимых технических или информационных средств. Педагогическое 

---

81 
мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, 
применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с 
программой и поставленными образовательными задачами [20, с. 13].
Целью нашего исследования было раскрыть теоретическую основу 
коммуникативной компетенции и современных педагогических технологий, а 
также разработать занятия с использованием технологии обучения в 
сотрудничестве и метода проектов при формировании коммуникативной 
компетенции.
В первой главе параграфа один была раскрыта сущность 
коммуникативной компетенции, даны ее определения разных педагогов и 
ученых, раскрыты компоненты и критерии оценивания. Итак, под 
коммуникативной компетенцией как интегрированной цели обучения 
иностранному языку следует понимать иноязычное межличностное и 
межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом 
пределах. Концепция коммуникативной компетенции при обучении 
иностранным языкам предусматривает формирование знаний, навыков и 
умений, которые позволяют им приобщиться к этнокультурным ценностям 
страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в 
ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность 
таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию 
обучающихся [53, с. 106]. 
Во втором параграфе первой главы были освещены теоретические 
особенности применения технологии обучения в сотрудничестве и метода 
проектов.
А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия «активное обучение» 
следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от 
преимущественно 
регламентирующих, 
алгоритмизированных, 
программированных форм и методов организации дидактического процесса к 
развивающим, 
проблемным, 
исследовательским, 
поисковым, 

---

82 
обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий 
для творчества в обучении [22, с.20]. В современной педагогике метод 
проектов, и технология обучения в сотрудничестве рассматриваются как 
технологии системно-деятельностного подхода обучения, комбинирующие в 
себе рефлексивные, групповые методы, презентативные, исследовательские, 
поисковые, проблемный подход. Процесс выполнения проектов и работы в 
команде на каждом этапе предполагает не только комплексное 
использование учениками пройденного материала на каком-то определенном 
предмете, но и некую опору на знания и умения, полученные в процессе 
изучения других школьных дисциплин, а также включает свой личный опыт. 
Все это создает благоприятные условия для осуществления системно-
деятельностного подхода в обучении, формирования у учащихся 
коммуникативной 
компетенции, 
воспитания 
самостоятельности 
ответственности, формирования критичности к себе и другим, настойчивости 
в достижении поставленной цели, умения работать в команде. 
Опираясь на теоретические аспекты, во второй главе было показано 
практическое применение уроков с использованием метода проектов и 
технологии обучения в сотрудничестве.
В первом параграфе второй главы на конкретных примерах уроков 
показаны этапы реализации как метода проектов, так и технологии обучения 
в сотрудничестве. Выделенные компоненты коммуникативной компетенции 
нашли отражение при планировании и реализации уроков. Учитывались 
особенности формирования коммуникативной компетенции при выполнении 
тех или иных упражнений. Продемонстрированы сами упражнения и 
задания, направленные на формирование коммуникативной компетенции, а 
также раздаточный дидактический материал, который применяли учащиеся 
при выполнений тематических проектов. 
Во втором параграфе второй главы, выделенные в первой главе 
критерии определения сформированности коммуникативной компетенции, 

---

83 
расписаны по уровню их определения и измерения на оценочном этапе работ 
учащихся по методу проектов и технологии обучения в сотрудничестве. 
Показан принцип применения этих критериев. Определены результаты 
достижения допорогового уровня сформированности коммуникативной 
компетенции учащихся 5-7 классов. 
Проведенное анкетирование учащихся 5-7 классов (74 человека) 
показало, что процент учеников, заинтересованных и осознающих 
необходимость проектной и групповой работы по технологии обучения в 
сотрудничестве, 
выше, 
чем 
процент 
учеников, 
предпочитающих 
традиционные уроки. Это доказывает, что наша работа выстроена грамотно и 
практически востребована (смотри «приложение 5»). 
Таким образом, проделанная работа и полученные результаты 
позволяют говорить о том, что поставленная цель и задачи, были выполнены 
и реализованы в полной мере.