1 уровень 2 уровень 3 уровень
Рисунок 5 - Сравнительные результаты по методикам Н.Г. Лускановой "Анкета для изучения школьной мотивации" и М.Р. Гинзбург " Изучение учебной мотивации" в контрольной группе на контрольном этапе
Таким образом, предположение о том, что использование игр во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать более эффективному формированию учебной мотивации, нашло свое подтверждение.
Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни[13] (Приложение 7,8).
Гипотезы:0 - значимых различий по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами нет.1 - значимые различия по уровню учебной мотивации между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 13 и 14).
Таблица 13 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп по "Изучению школьной мотивации" Н.Г. Лускановой на контрольном этапе
После проведения программы - экспериментальная группа (n=10)
|
Ранг (Rx)
|
После проведения программы - контрольная группа (n=10)
|
Ранг (Ry)
|
1
|
20
|
12
|
1
|
17
|
5,5
|
2
|
25
|
18
|
2
|
20
|
12
|
3
|
25
|
18
|
3
|
17
|
5,5
|
4
|
21
|
15
|
4
|
17
|
5,5
|
5
|
17
|
5,5
|
5
|
15
|
3
|
6
|
19
|
9
|
6
|
12
|
2
|
7
|
25
|
18
|
7
|
27
|
20
|
8
|
20
|
12
|
8
|
20
|
12
|
9
|
20
|
12
|
9
|
10
|
1
|
10
|
22
|
16
|
10
|
18
|
8
|
|
|
∑=135,5
|
|
|
∑=74,5
|
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов:
ΣRx + ΣRy= 135,5+74,5=210
Расчетная сумма
: Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,
-
количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп.= (10*10)+10*(10+1)/2-135,5=100+55-135,5=19,5 Uэмп.=19,5кр.=23 (p<0,05)эмп.Анализ результатов показал, Uэм.= 19,5, а Uкр.(при p<0,05)= 23 ,Uэм. < Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, а H1 принимается: значимые различия между экспериментальной и контрольной группами есть.
Таблица 14 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп по "Методике изучения учебной мотивации" М.Р. Гинзбурга на контрольном этапе
После проведения программы - экспериментальная группа (n=10)
|
Ранг (Rx)
|
После проведения программы - контрольная группа (n=10)
|
Ранг (Ry)
|
1
|
11
|
13,5
|
1
|
11
|
13,5
|
2
|
15
|
19,5
|
2
|
6
|
3
|
3
|
15
|
19,5
|
3
|
6
|
3
|
4
|
12
|
16
|
4
|
6
|
3
|
5
|
12
|
16
|
5
|
12
|
16
|
6
|
9
|
7,5
|
6
|
9
|
7,5
|
7
|
10
|
11
|
7
|
6
|
3
|
8
|
10
|
11
|
8
|
9
|
7,5
|
9
|
10
|
11
|
9
|
6
|
3
|
10
|
13
|
18
|
10
|
9
|
7,5
|
|
|
∑=143
|
|
|
∑=67
|
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов:
ΣRx + ΣRy= 143+67=210
Расчетная сумма:
Σ(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
эмп.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,
где n1 - количество испытуемых в выборке 1; n2 - количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая из ранговых сумм;количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.эмп.= (10*10)+10*(10+1)/2-143=12эмп.=12 Uкр.=23 (p<0,05)эмп.
Анализ результатов показал, Uэм.= 12, а Uкр.(при p<0,05)= 23 ,Uэм. < Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, а H1 принимается: значимые различия между экспериментальной и контрольной группами есть.
Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений[13](Приложение 9-12).
Практический расчет критерия включает следующие этапы:
1. Найти разности парных вариантов.
2. Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).
3. Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).
4. Установить достоверность различий.
Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.
Эмпирическое значение критерия для показателей уровня учебной мотивации подростков Тэмп.=0 , Ткр.= 10 (р<0,05), Тэмп.<Ткр., значит гипотеза Н0 отвергается, а Н1 принимается: интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня учебной мотивации младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону их понижения, то есть результаты улучшились (Приложение 8-11).
Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе.
Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию учебной мотивации младших школьников.
Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы можно сформировать учебную мотивацию младших школьников во внеурочной деятельности.
В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик,
"Определение мотивов обучения" (разработка М.Р. Гинзбурга) и
"Определение школьной мотивации" (Н. Лусканова), мы выявили уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в 2 "Б" и 2"В" классах МОУ "СОШ №15 имени дважды Героя Советского Союза А.Ф. Клубова" г. Вологды". Замер проводился в декабре 2015 года. По итогам диагностики были сформированы контрольная (10 человек из 2 "В" класса) и экспериментальная группы (10 человек из 2 "Б" класса), в которые вошли младшие школьники с низким уровнем учебной мотивации. С помощью U- критерия Манна-Уитни мы доказали эквивалентность групп до начала формирующего эксперимента по уровню учебной мотивации.
Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию учебной мотивации младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю в период с февраля по март 2016 года. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс развивающих игр и упражнений, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня учебной мотивации младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.
Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы в марте 2016 года. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень учебной мотивации младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию учебной мотивации младших школьников.
Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является
эффективным условием формирования учебной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации развивающей программы и рекомендаций для педагогов и психологов по формированию учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности (Приложение 13).
Do'stlaringiz bilan baham: |
