Гносеология область знаний — 200000 Гуманитарные науки и искусство Специальность

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ И ЕГО ФОРМЫ. Научные факты 
выполняют по отношению к теории двоякую функцию: что касает­
ся наличной теории, научный факт либо ее подкрепляет (верифи­
цирует), либо вступает в противоречие с ней и указывает на ее 
несостоятельность (фальсифицирует). Но, с другой стороны, теория 
— нечто большее, чем просто обобщение суммы научных фактов, 
полученных на уровне эмпирического исследования. Она сама ста­
новится источником получения новых научных фактов. Таким об­
разом, эмпирическое и теоретическое знания представляют собой 
единство двух сторон единого целого — научного знания. Взаимо­
связь и движение этих сторон, их соотношение в конкретном на­
учном процессе познания обусловливают последовательный ряд 
форм, специфических для теоретического знания. Рассмотрим ос­
новные формы теоретического знания: научная проблема, гипоте­
за, теория, принципы, законы, категории, парадигмы. 
Научная проблема. Всякое научное познание начинается с про­
блемы, более того: весь ход развития человеческого познания может 
быть представлен как переход от постановки одних проблем к их 
решению, а затем постановке новых. Но каково же в действительно­
сти место проблемы? Почему возникают научные проблемы? В чем 
отличие проблемы от вопроса? Каков круг научных проблем? Про­
блема (от греч. ргоЫета — преграда, трудность, задача) — объективно 
возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный ком­
плекс вопросов, решение которых представляет существенный прак­
тический или теоретический интерес. Весь ход развития человеческо­
го познания может быть представлен как переход от постановки 
одних проблем к их решению, а затем к постановке новых проблем. 
Жизненный, конструктивный характер содержания проблем отлича­
ет их от «псевдопроблем» - вопросов, обладающих лишь кажущейся 
значимостью. Своеобразной формой решения проблемы может слу­
жить доказательство ее неразрешимости, которое стимулирует пере­
смотр оснований, в рамках которых проблема была поставлена, 
например, доказательство неразрешимости проблемы построения 
вечного двигателя было тесно связано с формулировкой закона со­
хранения энергии. В научном познании способы разрешения про­
блем совпадают с общими методами и приемами исследования. В 
силу комплексного характера многих проблем современного есте­
ствознания и социальных наук определенные решения для анализа 
строения и динамики проблем приобретают системные методы. Раз­
витие научного познания нередко приводит к возникновению про­
блем, приобретающих форму апорий и парадоксов, для разрешения 
которых требуется переход на другой, философский уровень их рас­
смотрения. При этом на первый план выступает философская диа­
лектика в своей эвристическо-методологической функции. 
127 

---

т 
Абсолютизация момента проблемности или неразрешимости по­
знавательных ситуаций приводит к различным формам скептициз­
ма, прагматизма, релятивизма. 
Проблема в широком смысле — сложный теоретический или 
практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке 
— противоречивая ситуация, выступающая в виде противополож­
ных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процес­
сов и требующая адекватной теории для ее разрешения. 
Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит ее 
правильная постановка. Неверно поставленная проблема или псев­
допроблема уводит в сторону от разрешения подлинных проблем. 
Постановка проблемы — это начальная ступень научно-познава­
тельного цикла. В постановке проблемы необходимо, во-первых, 
осознание некоторой ситуации как задачи; во-вторых, четкое пони­
мание смысла проблемы, ее формулирование с разграничением 
известного и неизвестного. 
Научные проблемы делятся на предметные и процедурные. Пред­
метные проблемы относятся к изучаемым объектам, а процедурные 
— к способам получения и оценки знания. В свою очередь, пред­
метные проблемы можно подразделить на эмпирические и концеп­
туальные, а процедурные — на методологические и оценочные. Для 
решения эмпирических проблем необходимо прибегать к операци­
ям с предметами наряду с чисто теоретическим анализом матери­
ала, в то время как концептуальные проблемы не требуют непос­
редственного обращения к реальности. В отличие от предметных 
проблем, процедурные проблемы всегда являются концептуальны­
ми; само же различие процедурных проблем заключается уже в 
том, что методологические проблемы не могут иметь решения в 
виде оценочных суждений, в то время как оценочные проблемы 
вводят в науку ценностные параметры и установки. 
Эмпирической проблемой является, в первую очередь, поиск 
данных; ответ на эмпирические проблемы может быть дан на ос­
нове таких научных методов, как наблюдение, эксперимент, изме­
рение и т.п. Кроме того, проблема считается эмпирической, если 
для ее решения необходимо конструировать приборы, готовить 
реактивы и т.д. Концептуальные проблемы связаны с полученным 
ранее множеством данных и заключаются в их организации и ин­
терпретации, выведении следствий и формировании гипотез, уст­
ранении противоречий в соответствии с требованием логической 
строгости. Методологические проблемы касаются в основном пла­
нирования исследования: при их решении устанавливаются некото­
рые соглашения, определяется порядок решения проблемы, прове­
дения наблюдений и экспериментов, очерчиваются предполагаемые 
концептуальные процедуры и т.п. Оценочные проблемы имеют дело 
с оценкой эмпирических данных, гипотез, теорий и т.п., и даже с 
оценкой самой проблемы как осмысленной, правильной построен­
ной и корректной. Чтобы проблема считалась правильно поставлен-
128 

---

ной (причем, соблюдение этих условий не гарантирует безусловно­
го успеха исследования, но, во всяком случае, предохраняет от 
напрасной потери времени), необходимо: 
1) наличие некоторого предварительного научного знания (дан­
ные, теория, методика), в которое может быть включена исследу­
емая проблема; 
2) формально правильное построение; 
3) корректность проблемы, т.е. ее предпосылки не должны быть 
ложными; 
4) достаточная ограниченность, но не глобальность проблемы; 
5) указание на условие существования решения и его един­
ственность; 
6) принятие соглашения о признаках приемлемого решения и 
способах проверки решения на приемлемость. 
Таким образом, далеко не все научные проблемы, в конце кон­
цов, так или иначе, решаются: некоторые проблемы остаются не­
решенными в течение продолжительного времени после их поста­
новки (например, теорема Ферма оставалась нерешенной на про­
тяжении нескольких столетий), другие проблемы оказываются не­
разрешимыми (например, задачи о квадратуре круга, трисекции 
угла и удвоении куба), третьи вообще исчезают из поля зрения 
сменяющихся поколений ученых. 
При стимулировании познавательной активности мы руковод­
ствуемся положением о том, что «для того чтобы возбудить инте­
рес, не указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать 
действия в направлении данной цели, нужно наоборот, создать 
мотив, а затем открыть возможность нахождения цели в том или 
ином предметном содержании»
1
. 
Некоторый опыт показывает, что интерес, необходимость ре­
шения поставленной проблемы, как правило, связаны с одним из 
видов деятельности. Например: на факультете журналистики вы по­
лучили задание редакции ознакомиться с состоянием трудовой дис­
циплины в коллективе и внести предложения по ее улучшению. 
Такая постановка вопроса охватывает не всю проблему, а только ее