Гносеология область знаний — 200000 Гуманитарные науки и искусство Специальность

Проблемная ситуация и ее значение. Проблемной ситуацией при­
нято называть такую ситуацию, в которой наличные стратегии дея­
тельности и весь опыт прошлого не позволяют человеку разрешить 
возникшую трудность, а требуется создание совершенно новой, не 
похожей на предыдущие, стратегии. В теории научного познания под 
проблемной ситуацией понимают, прежде всего, познавательную 
ситуацию, выражающуюся в невозможности объяснить имеющиеся 
факты в рамках существующего знания. Путь к научному открытию 
начинается с обнаружения проблемной ситуации, проходит через ее 
формулировку и завершается разрешением этой ситуации. 
Появление проблемной ситуации определено различными обсто­
ятельствами. Прежде всего, она появляется при невозможности опи­
сать факт с помощью существующего теоретического знания, име­
ющего обосновательный характер. Здесь проблемная ситуация в боль­
шей мере навязывается объективно существующими явлениями, 
которые нам еще не ясны. Но может быть и иной вариант, когда 
132 

---

проблемная ситуация не связана с фактами, не вписывающимися в 
имеющиеся теоретические знания, а, как в случае создания общей 
теории относительности, обусловлено расширением и разработкой 
уже имеющейся теоретической (мировоззренческой) программы. 
Проблемная ситуация субъективна по форме, но объективна по 
содержанию. Объективно она навязывается исследователю перепле­
тением новых результатов наблюдений и экспериментов, выражае­
мых в форме эмпирических знаний — фактов и законов, и тех 
теоретических знаний, которые уже подтверждены. Чаще всего про­
блемная ситуация обнаруживает себя в свете практических или те­
оретических интересов общества. Она подготавливается всем ходом 
развития материальной и духовной культуры, в том числе развити­
ем теории и практики науки, отношением к ней со стороны госу­
дарства и общества, заинтересованностью последних в ее разреше­
нии. Социально-историческая среда существенно влияет на обнару­
жение проблемной ситуации и ее решение. Она может способство­
вать научному открытию, но может и затормозить его появление. 
В проблемной ситуации наиболее ярко проявляется индивиду­
альность ученого: уровень его профессиональной подготовленнос­
ти, умение ориентироваться в проблеме, развитая степень риска, 
возможность отойти от старых канонизированных представлений, 
подвижность ума и т. д. 
В анализе проблемной ситуации приходится иметь дело и с 
вопросами личностно-психологического плана, поскольку эта ситу­
ация переживается ученым и в ней проявляются его интуиция, 
особенности мышления и т.д. 
В истории математики существует один очень яркий эпизод, 
показывающий, насколько судьба открытия зависит от личности 
ученого. Это, конечно же, создание геометрии Лобачевского. 
Как известно, многие математики пытались доказать пятый 
постулат Евклида о параллельности прямых, считая его темным 
пятном на всей евклидовой геометрии. Были неоднократные попыт­
ки доказать этот постулат методом от противного. Но этот метод на 
первых же шагах давал такие «абсурдные», с точки зрения привыч­
ной геометрии, выводы, что «шагать» дальше всем представлялось 
нелепым. И только Николай Иванович Лобачевский, отбросив все 
условности и сковывающие воображение мерила земной геометрии, 
объявляет на заседании Совета Казанского университета о создании 
особой геометрии, которой он дал название «воображаемой». Прак­
тически параллельно с ним идеи этой геометрии разработал Янош 
Бояи, который не смог опубликовать свою работу самостоятельно 
из-за отсутствия денег. Его работа вышла под названием «Аппен­
дикс» как заключительная глава «Арифметики», которую издал его 
отец. Но ни Лобачевский, ни Бояи своими современниками поняты 
не были. Именно этого и боялся великий математик Гаусс, который 
тоже пришел к подобным результатам, но, боясь «крика биотий-
цев», он спрятал свое открытие в стол, где оно и было найдено 
133 

---

после его смерти. Гаусс был величайшим из математиков своего 
времени, и если бы он сказал хотя бы пару слов в защиту геомет­
рии Лобачевского (публикации геометрии Лобачевского он прочи­
тал, но так же благополучно положил их в стол), то новую геомет­
рию гораздо быстрее признали бы заслуживающей внимания, и 
судьба Лобачевского была бы не столь трагичной. Однако великий 
Гаусс не захотел портить свою репутацию, и геометрия Лобачевс­
кого получила свое развитие только спустя много лет после смерти 
Николая Ивановича. 
Конечной основой проблемной ситуации является практика. Если 
обнаруживается недостаточность нашего знания об объекте, давая 
«отрицательные» результаты, практика приводит к возникновению 
новых проблем. При этом нельзя забывать, что наука обладает от­
носительной самостоятельностью, внутренней логикой своего раз­
вития, своими внутренними противоречиями, которые тоже созда­
ют проблемные ситуации, обусловленные практикой не непосред­
ственно, а лишь в результате внутренних причин, возникших вслед­
ствие этой практики. Так обстоит дело во многих областях науки: в 
математике, теоретической физике и т.д. 
В данном случае произошло «наложение мотива на цель». Цель 
занятия — выявление постановки трудового воспитания, путей и 
средств его улучшения и путей применения проблемной задачи к 
формированию устойчивого интереса слушателей. Следовательно, 
чтобы проблемное обучение органически вошло в организацию груп­
повых занятий, необходимо, прежде всего, провести большую твор­
ческую работу по правильному формированию проблемной задачи, 
проблемной ситуации. Именно в процессе ее решения слушатели 
должны сами обнаружить, какой теоретический материал ими ус­
воен, насколько глубоко и над какими вопросами нужно еще по­
работать для их лучшего усвоения. 
Поэтому без поиска новых знаний, необходимых для разреше­
ния проблемы, слушателю не обойтись. 
Таким образом, необходимо широкое использование на заняти­
ях проблемной задачи, проблемной ситуации — как важнейшего 
средства развития познавательной активности личности. 
Следующим важным требованием проблемной ситуации являет­
ся, видимо, подготовка слушателя к умению «видеть», находить 
проблему. Здесь важно найти основное ядро, что должно помочь 
слушателю в анализе проблемы. Поэтому на групповых и индиви­
дуальных консультациях нужно уделять особое внимание этому воп­
росу. 
Из вышеперечисленного органически вытекает задача совершен­
ствования самостоятельной работы слушателей. Она должна быть 
направлена на выработку умений самостоятельного сбора, система­
тизации теоретического и фактического материала и нацелена на 
самостоятельное применение полученных знаний для анализа по­
ставленных проблем. 
134 

---