Горе от ума

1 Гончаров И. А. Собр. соч. в 8-ми т., т. 8. М., 1955, с. 32.
412
Ответ на него и составляет основу урока. Контрастное сопоставление
Чацкого и Молчалина позволяет выявить полюсы комедии
и объяснить реакцию общества в отношении к ним. В таком
сопоставлении открывается опасность Молчалина, с него снимается
маска услужливого и скромного, «милого человека», которая
обманула и некоторых учеников при первом чтении. За
робостью Молчалина прячется наглость. Его разоблачение в четвертом
акте не станет для него убийственным.
Таким образом, в анализе совмещаются социальная и психологическая
стороны пьесы, разрыв которых был характерен для
первых впечатлений учеников от чтения комедии.
Для того чтобы проверить, органичны ли для учеников выводы
этого урока, мы даем им возможность сопоставить трактовку
роли Молчалина двумя актерами: М. Садовским (Малый театр)
и Н. Волковым (Большой драматический театр). Лаборатория по
учебному телевидению при ЛГПИ им. А. И. Герцена организовала
передачу на урок «Два Молчалина». В иных условиях можно
воспользоваться фильмом, фотографиями актеров в ролях, которые
вместе с рассказом учителя помогут классу определить разный
характер исполнения.
Обращение к сценической истории пьесы помогает на этом
уроке созданию проблемной ситуации, которая ставит учеников
перед необходимостью защиты убеждений, сложившихся в ходе
анализа. С другой стороны, обобщения и в этом уроке складываются
на конкретно-чувственной основе. На заключительных
занятиях особенно важна непрерывность анализа.
Последний из заключительных уроков «Кто разгадает вас?»
связан с предыдущими вопросами: почему Софья предпочла Чацкому
Молчалина? На этом уроке мы сопоставляем два отношения
к Софье: искреннюю и тревожную любовь Чацкого и цинизм Молчалина,
прикрытый флером нежной преданности. Почему Софья
обманулась? Почему отвергла страсть, пылкость, чувство Чацкого,
в котором «сердца каждое биенье любовью ускорялось»
к ней? Почему Софья любит человека, который не видит в ней
«ничего завидного» и принимает «вид любовника... в угодность
дочери такого человека»?
Ведь Софья умна, в ней есть глубина натуры (на уроке приводятся
мнения Белинского и Гончарова о Софье), наконец,
Софья довольно презрительно относится к барскому кругу Москвы
и уже это должно было сделать ее союзницей Чацкого. Значительность
Софьи ученики почувствовали уже при первом
чтении.
В чем же тайна Софьи? Почему при всех этих качествах она
не только не любит Чацкого, но становится его гонительницей,
ранит его больнее всех других?
Эту тайну Софьи долго разгадывала русская сцена. Мы предлагаем
ученикам познакомиться с тремя трактовками образа
Софьи и выбрать из них ту, которая представляется наиболее
8 Заказ № 2426
справедливой. Близость трактовки к грибоедовскому замыслу при
этом необходимо доказать анализом текста. Таким образом, проблемная
ситуация урока рождается обнаружением противоречий
в характере образа, созданного Грибоедовым, разветвляется привлечением
сценической истории пьесы и разрешается анализом
текста.
Из сценических истолкований образа Софьи мы выбрали три,
стремясь подчеркнуть в них контрастность исполнения.
В. А. Мичурина-Самойлова объясняла действия Софьи против
Чацкого парадоксально. Ее Софья продолжает любить Чацкого.
Раненное отъездом Чацкого самолюбие заставило ее из гордости
быть холодной с Чацким, стараться полюбить Молчалина.
А. А. Яблочкина играла Софью самовлюбленной, кокетливой
и холодной. Изящество, умение владеть собой, насмешливый ум
сочетались в ней с жестокостью, барским своенравием.
Т. В. Доронина в спектакле (БДТ) открыла в Софье сильный
характер и глубокие чувства. Она не менее Чацкого чувствовала
низость и глупость фамусовской Москвы. Но способы сопротивления
этому обществу она избрала иные, чем Чацкий. Не возмущение,
а презрение жило в Софье — Дорониной. Самостоятельность
выражалась во властности. Это желание власти диктовало
и любовь к Молчалину: он не мешал ей чувствовать то, что она
хотела, испытывать те чувства, которыми она была полна. Молча-
лин был послушной тенью ее любви. С Чацким этого быть не могло,
и Софья не верила его любви. Заблуждение Софьи в спектакле
БДТ вело к трагедии разъединенности лучших людей.
Урок о Софье возвращает нас к исходному вопросу заключительных
занятий. Глубина потрясения ведет Чацкого к разрыву
с фамусовским кругом. При всем трагизме его положения у него
есть надежда на выход. Софья во многом сама виновна в том, что
с нею произошло. Она винит «себя кругом»: отвергла Молчалина,
лишилась Чацкого, осталась в руках разгневанного и ничего не
понявшего отца. Ее положение ужасно своей безвыходностью.
Прав ли Нацкий, говоря Софье о Молчалине: «Вы помиритесь
с ним по размышленьи зрелом»? Сможет ли Софья пережить обиду
и примириться с московским кругом, избрать себе мужа «низкопоклонника
и дельца» или она замкнется в оскорбленной гордости,
в недоверии ко всему миру? Так или иначе, судьба ее
трагична, потому что в ней есть острый ум, человеческое достоинство,
искренность чувства.
Изучение «Горя от ума» завершается размышлением о жанре
высокой комедии, в которой Грибоедов, как впоследствии и Гоголь,
обнажая социальные противоречия русской жизни, зовет
зрителя не только к комическому одушевлению, но и к трагическому
потрясению.
В ходе анализа творческая деятельность учеников постепенно
псе более усложняется и усиливается и в связи с этим нарастает
трудность проблемных ситуаций.
114
На вступительных занятиях задача учителя состояла в том,
чтобы вызвать интерес к произведению, организовать чтение его,
выявить читательское восприятие и пробудить в учениках потребность
в обдумывании впечатлений и осмыслении произведения.
Ученики здесь выполняют внутренне сложную работу, избирая
угол зрения на произведение искусства, читая его, пытаясь
выразить мысли и чувства, возникшие при чтении. Однако на
вступительных занятиях внешне по формам работы ученики оказываются
чаще ведомыми.
В ходе анализа учитель активизирует творческую деятельность
учеников, побуждая их от собственных впечатлений подняться
до постижения авторской позиции. Ученикам приходится
здесь усиливать, проявлять свои читательские видения, сравнивать
их с логикой художественного текста, размышлять над загадками
произведения, оправдывать его композицию, мотивировать
поступки героев, эстетически и исторически объяснять
позицию писателя. Таким образом, и на втором этапе изучения произведения
деятельность учеников многозначна, и требует не только
запоминания, воспроизведения, но творческого усвоения литературного
материала. Однако на заключительном этапе анализа
ученикам предстоит столкнуться с наибольшими трудностями,
требующими самой активной и напряженной деятельности.
На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию,
в которой требуется не.просто повторить изученное, но осмыслить
его заново, убедить других в справедливости сложившегося
мнения, защитить выводы, к которым анализ привел. При
этом важно избежать на заключительных занятиях повторения
хода анализа, нельзя превращать их в модель только что проделанного
разбора.