Государственное Автономное Профессиональное Образовательное Учреждение Свердловской Области

2.2 Особенности организации урока производственного обучения

Урок производственного обучения – это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся, постоянного состава, с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами профессионального мастерства в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и профессиональных способностей учащихся. [3]

Проанализируем классификацию уроков производственного обучения. В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения. В этой связи важно представить систему уроков производственного обучения в определенной их классификации, имея в виду, что определенный тип (или вид) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения. Это вносит большую целенаправленность в изучении методики и организации их проведения. В дидактике уроки как форма организации учебного процесса обычно разделяют на типы по ведущей дидактической их цели: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и совершенствования знаний и умений; повторительно-обобщающие уроки. Уроки производственного обучения также возможно классифицировать по такому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных умений. [13]
В структуре урока производственного обучения важное место занимает инструктаж, который при групповой форме обучения может быть вводным, текущим и заключительным.
1. Вводный инструктаж урока – 12– 15% времени занятия:

• 
  формулирование темы;
  
• 
  формулирование целей;
  
• 
  мотивация деятельности учащихся;
  
• 
  актуализация знаний;
  
• 
  показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений учащихся);
  
• 
  инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, инструкционно-технологических карт и др.);
  
• 
  пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
  
• 
  объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
  
• 
  закрепление требований безопасности труда;
  
• 
  определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
  
• 
  сообщение норм времени, критериев оценок;
  
• 
  организация рабочего места.
  

2. Самостоятельная работа обучающихся и текущий инструктаж мастером 70–85 % времени занятия.
Деятельность обучающихся:

• 
  выполнение упражнений, самостоятельна работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;
  
• 
  самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований безопасности труда;
  
• 
  самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
  

Деятельность мастера производственного обучения:

• 
  мотивация обучающихся по видам учебно-производственных работ;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  целевые обходы;
  
• 
  индивидуальное инструктирование;
  
• 
  коллективное инструктирование;
  
• 
  закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;
  
• 
  приём результатов работы;
  
• 
  оценивание;
  
• 
  определение дополнительных заданий сильным учащимся.
  

3. Заключительный инструктаж — 5–6% времени:

• 
  сообщение о достижении целей урока;
  
• 
  анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
  
• 
  разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
  
• 
  анализ выполнения норм времени и выработки, соблюдения правил безопасности труда;
  
• 
  сообщение оценок;
  
• 
  сообщение темы следующего урока;
  
• 
  объяснение домашнего задания;
  
• 
  уборка рабочих мест.
  

Далее проанализируем формы организации труда мастера производственного обучения[8].
Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока производственного обучения взаимосвязаны, направлены на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии. По каждому структурному этапу урока п/о мастер определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. Мастер производственного обучения при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями: структура урока должна отражать логическую последовательность этапов, должна быть связь между структурными элементами урока, длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей урока, не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами, структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.
Урок в учебных мастерских и в условиях производства, является основной формой организации производственного обучения по избранной обучающимися профессии. При подготовке к уроку мастер производственного обучения должен руководствоваться следующими требованиями, повышающими качество обучения обучающихся:
1) соответствие урока требованиям ФГОС по профессии и учебной программе;
2) определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока;
3) целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;
4) определение форм организации обучения и уровней обучения;
5) соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
6) подбор дидактического материала;
7) обеспечение связи данного урока производственного обучения с предыдущими и последующими уроками производственного обучения и теоретическим обучением;
8) применение оптимальных методов и методических приемов обучения;
9) выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования с учетом целей обхода;
10) определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;
11) формирование у обучающихся положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;
12) формирование у обучающихся на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;
13) разработка системы повторения и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков;
14) разъяснение домашнего задания;
15) овладение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.
Правила инструктирования: четко определять цель деятельности обучающихся (упражнений, самостоятельных работ), добиваться осознания ее учащимися. Вникать в работу каждого обучающегося, не упуская из поля зрения работу всей группы. Постоянно развивать у обучающихся способность самостоятельно анализировать свой труд, находить ошибки, их причины, способы устранения и предупреждения. Побуждать обучающихся к самоконтролю, обеспечивать высокое качество работы; наблюдать за обучающимися тактично, не вмешиваться без крайней необходимости в их работу. Не давать обучающимся готовых указаний, по исправлению ошибки, добиваться, чтобы они сами увидели ее, нашли способ исправления. Своевременно оказывать помощь обучающимся, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок. Не доделывать работу за обучающихся, так как это может приучить их к безответственности. Поощрять творческий подход к выполнению задания, постоянно приучать к планированию своего труда, независимо от периода обучения, особое внимание уделять контролю правильности применяемых трудовых приемов и способов. Постоянно воспитывать у обучающихся культуру труда, побуждать обучающихся применять передовые, высокопроизводительные приемы и способы работы. Практиковать прикрепление лучших обучающихся к менее успевающим, для оказания товарищеской помощи, следить за правильностью оказания такой помощи. [10]
Оснащение урока – комплекс наглядных дидактических материалов данного урока.
Основные виды документов письменного инструктирования:

• 
  инструкционные карты – раскрывают последовательность, способы выполнения трудовых приёмов трудовой операции;
  
• 
  инструкционно-технологические карты – раскрывают технологическую последовательность, технические условия, средства и рациональные способы труда при выполнении учебно-производственных работ;
  
• 
  карты-задания – содержат задания по изучению устройства и работы оборудования, обобщению накопленного опыта;
  
• 
  карточки контроля – содержат указания по само– и взаимоконтролю выполненных работ;
  
• 
  карточка дефектов – содержит указания возможных дефектов и способов их устранения.
  

Правильное определение целей урока – основа качества урока производственного обучения. Определяющим компонентом учебного процесса обучения является цель.
Примерный перечень обучающих целей урока производственного обучения:

• 
  обучить обучающихся трудовым движениям;
  
• 
  обучить трудовым действиям и приемам;
  
• 
  сформировать (отработать) у обучающихся профессиональные навыки и привычки;
  
• 
  усовершенствовать трудовые действия и приемы;
  
• 
  научить обучающихся производить, осуществлять,
  
• 
  сформировать у обучающихся прочные практические знания о…(указать конкретно);
  
• 
  обучить обучающихся умению предвидеть возможные виды брака; углубить ранее полученные знания при отработке приемов; сформировать умения;
  
• 
  подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспособления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать рабочую смену;
  
• 
  подбирать инструмент, научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно-технологические карты, пользоваться технологической документацией, обучать само и взаимоконтролю, развивать самостоятельность при выполнении;
  
• 
  осуществлять контроль за качеством знаний, умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных работ.
  

Примерный перечень развивающих целей урока производственного обучения:

• 
  формировать и развивать умения анализировать;
  
• 
  научить обучающихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд;
  
• 
  распределять время для упражнений и отработки трудовых навыков движений, действий и операций;
  
• 
  развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию.
  
• 
  формировать умения: осуществлять планирование своих действий, своевременно предвидеть возможные виды брака; научить применять теоретические знания на практике; формировать поисковый стиль мышления и работы.
  

Примерный перечень воспитательных целей урока производственного обучения:

• 
  формировать нравственные, поведенческие и другие качества личности: коллективизма, исполнительской инициативы, целеустремлённости, деловитости, трудолюбия, способности к самовыражению, умение работать в команде, бригаде;
  
• 
  способствовать формированию профессионально значимых качеств личности: предприимчивости, потребности искать и использовать в работе новое и прогрессивное;
  
• 
  стремление к высоким результатам; активности и самостоятельности; сознательного и творческого отношения к труду;
  
• 
  стремление к саморегуляции и самоконтролю.
  

Активные методы и приемы проведения вводного инструктажа.
Начало занятия: оргмомент, целевая установка, мотивационный этап:

• 
  рассказать о значении данной темы для изучения профессии;
  
• 
  показать готовое изделие – вы сегодня научитесь так делать;
  
• 
  показать испорченное изделие или другую плохо выполненную работу и попросить ответить, почему не получилось – потому, что рабочий не знал /не умел того, что сегодня будет изучаться.
  

Актуализация базовых знаний и умений:

• 
  «Да– нетка» – в ответ на альтернативный вопрос мастера обучающиеся поднимают карточку «Да» или карточку «Нет»;
  
• 
  взаимоопрос «ты – мне, я – тебе» – парная работа: один обучающийся задаёт вопрос, другой отвечает, затем – наоборот;
  
• 
  тесты с мгновенной проверкой ответов;
  
• 
  составление технологической последовательности – фронтально, индивидуально, в малых группах;
  
• 
  ролевая игра (бригадир, мастер выясняет, что и как будут делать рабочие, выполняя его задание).
  

Разобрать технологическую последовательность:

• 
  вписать пропущенную информацию в технологическую карту;
  
• 
  составить последовательность по рассказу мастера.
  

Первичное закрепление:

• 
  предложить обучающемуся повторить показанные мастером трудовые приёмы, остальные смотрят и комментируют;
  
• 
  собрать последовательность операций из разрезанных листов;
  
• 
  Найди пару! – карточки с вопросами и ответами разрезаны.
  

Организация самостоятельной работы:

• 
  деловая/ролевая игра;
  
• 
  работа по бригадам, малым группам;
  
• 
  работа по технологическим картам, техпроцессу, карточкам дефектов, само и взаимоконтроль;
  
• 
  предложения по совершенствованию технологического процесса;
  
• 
  решение производственных ситуаций.
  

Соблюдая основные требования к уроку, мастер производственного обучения вносит, как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока своё искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера группы, так и от их индивидуальных способностей.
Вывод: В результате использования современных методов в учебном процессе урока производственного обучения, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении, способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.