И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Типовые задачи. Какой бы профессиональной деятельностью
ни занимался педагог, ему приходится выполнять рутинные дей-
ствия, связанные с решением таких стандартных задач, как набор
учащихся (воспитанников) в школу, секцию, творческую груп-
пу; заполнение журналов и дневников (классных, регистрацион-
ных, исследовательских и др.), связанное с учетом труда; состав-
ление планов и расписаний, написание отчетов о работе, обеспе-
чение организационных моментов в течение учебного (рабочего)
дня, прием экзаменов (зачетов), организация встречи с родите-
лями и др.
Многие считают, что чем больше творчества проявляет педа-
гог в своей деятельности, тем меньше внимания он обращает на
такие «мелочи», как ведение документации, организационные
моменты, соблюдение стандартных форм работы. Вместе с тем
именно недостатки в выполнении такого рода задач чаще всего
служат основанием для нареканий со стороны администрации и
контролирующих органов.
С точки зрения праксеологии любые действия, входящие в круг
обязанностей специалиста, могут и должны выполняться правиль-
но, т. е. целесообразно (работать на основную цель деятельности),
рационально (с наибольшей продуктивностью) и успешно. Для
этого именно в отношении рутинных операций необходимо по-
стараться выработать или перенять у коллег наиболее рациональ-
ные, унифицированные формы их исполнения.
Для решения типовых задач, связанных с фиксацией информации,
полезно иметь стандартизированные формы (шаблоны, матрицы, таб-
лицы), которые легко могут быть «заведены» в компьютер для хране-
ния, обработки и последующей интерпретации. В выполнении типовых
процедур, связанных с многократным повторением действий, помога-
ет использование предварительно составленных (если необходимо,
с помощью соответствующих специалистов) алгоритмов, словесных
клише, профессиональных табу (запретов на определенные действия
и высказывания), апробированных методик и технологий.
В идеале каждая типовая профессиональная задача имеет опти-
мальную модель решения, основанную на совокупном опыте дея-
тельности. Безусловно, решение некоторых типовых задач может
«украсить» индивидуальная форма их исполнения. Однако это ка-
сается, скорее, не качества результатов, а процедуры восприятия
«задачной» ситуации в целом со стороны окружающих.
101

---

Нештатные задачи. Понятие «нештатной» ситуации (т.е. ситуа-
ции, не укладывающейся в рамки имеющегося опыта) чаще упо-
требляется в научно-технической сфере. Однако по смыслу оно не
противоречит педагогическому контексту. Тем более что в дея-
тельности педагога задачи, требующие нестандартного реагиро-
вания, встречаются не так уж редко. Их возникновение обуслов-
лено двумя основными причинами. Первая — это общие для всех
педагогов частые изменения внешних условий, новые, достаточ-
но жесткие профессиональные вызовы, которые предлагает учи-
телю окружающая среда. Вторая — это экстремальные «производ-
ственные» ситуации, которые чуть ли не каждый день возникают
у педагога на рабочем месте. К ним относятся конфликт с уча-
щимся, необходимость срочно составить текст заявки на получе-
ние гранта, болезнь коллеги, вместо которого придется провести
урок, неожиданный приезд иностранной делегации, которой нуж-
но показать работу, проблема в семье воспитанника, куда при-
дется идти после работы, внеплановое посещение вашего занятия
администрацией. Решение перечисленных задач связано с необхо-
димостью мобилизации профессионально-личностных ресурсов в
ситуации неопределенности.
Творческие задачи. В профессиональной деятельности педагога, к
счастью, есть и такие задачи, которые он ставит для себя сам. Задачи
такого рода не входят в круг (или объем) его функциональных обя-
занностей и никто не требует их выполнения. Однако именно они
позволяют осознанно выходить за свои профессионально-личност-
ные пределы. Скажем, никто не обязывает школьного учителя раз-
рабатывать собственную методику обучения. Достаточно, чтобы в
рамках стандартных способов деятельности он достигал норматив-
ных результатов. Никто не требует от социального работника напи-
сания методического пособия для своих коллег по обобщению свое-
го опыта — функционально ему достаточно составить отчет о том,
как прошла «работа со случаем» в проблемной семье. Никто не ожи-
дает от скромного руководителя хорового кружка в районном под-
ростковом клубе, чтобы его дети получили приз на международном
фестивале, — достаточно обеспечить необходимую наполняемость
группы. Тем не менее творческий педагог всегда выходит за рамки
того, что от него требуется нормативно.
На первый взгляд творческое поведение всегда правильно. Но
праксеологический анализ подсказывает, что, как это ни пара-
доксально, существует и непродуктивное творчество. Стремление
что-либо изменить, сделать не так, как принято у других, без
наличия объективных предпосылок и субъективных оснований не-
редко в итоге приводит к разрушению годами складывавшейся
эффективной системы, успешного опыта работы, добрых челове-
ческих отношений. Это явление иногда называют «дурной актив-
ностью». Есть немало примеров, когда, решая инновационную
102

---

задачу, педагоги получают профессиональный продукт заведомо
худший, нежели полученный традиционным путем. Поэтому «тво-
рить» следует не менее профессионально, чем выполнять повсе-
дневную работу.