И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

 По материалам работ петербургского исследователя Е.Н.Барышникова.
 по:
 Т. Принципы совершенной деятельности: Введение в
/ Пер. с
Киев,
— С. 43.
94

---

Я потребую, чтобы солнце зашло. Но сперва дождусь благопри-
ятных условий... сегодня это будет в семь часов сорок минут вече-
ра...»
По наблюдениям психологов, цель, превышающая наличные
возможности специалиста, т. е. заданная прогностически по отно-
шению к субъекту деятельности, является громадным стимулом к
профессиональному и личностному развитию. Уверенность спе-
циалиста в достижимости цели придает смысл всей дальнейшей
работе, как бы она ни была трудна.
Значительное влияние на формирование цели оказывают про-
фессиональные и личностные притязания. Кто-то осознанно ори-
ентируется в деятельности на получение средних результатов (не
хуже, но и не лучше других), а у кого-то присутствует установка
только на победу, на высший уровень профессиональных достиже-
ний. Во втором случае значительно повышается риск, но зато уве-
личивается профессионально и личностно развивающий потенци-
ал участия в деятельности. Достижимость цели во многом зависит:
- от степени ее актуальности (для социальной ситуации, для
ситуации учреждения, для участников);
- от степени конкретизации на начальном этапе деятельности;
- от готовности участников к движению навстречу цели (на
уровне потребности в изменениях, мотивации на достижение,
осмысления, степени участия в формировании целей и задач,
информационной и технологической оснащенности);
- от наличия внутренних и внешних препятствий (противоре-
чий) и предпосылок успешности действий.
Еще одним из свойств цели является ее открытость {закры-
тость), иначе — ее смысловая «прозрачность» для всех участни-
ков педагогического процесса. Степень открытости целей задает
меру манипулятивности и свободы действий, а значит, и тип от-
ношений, на которых предположительно будет строиться
педагогическое взаимодействие.
Открытой цель делает совместность ее формирования или факт
согласования. Формирование цели деятельности может проходить
в индивидуальной, групповой, коллективной или сетевой форме.
Акт целеполагания может включать такие действия, как эксперт-
ная оценка и опережающая рефлексия, направленные на предви-
дение планируемых результатов совместных действий. Это позво-
ляет осознать и оценить изменения, которые будут происходить
на стороне каждого из участников процесса, т.е. увеличить сте-
пень осознанности последующих действий. Таким образом, с прак-
сеологической точки зрения педагогу важно понимать:
а) как достичь осознанности выдвижения цели;
б) как обеспечить включенность в деятельность всех участни-
ков образовательного процесса уже на этапе целеполагания;
95

---

в) как диагностировать осознанность и включенность по отно-
шению к педагогам и другим участникам педагогического про-
цесса;
г) как «проверить», достижима ли цель;
д) как сделать цель открытой.
Основными источниками формирования педагогической цели
для субъектов педагогической деятельности являются:
-диагностика состояния предмета приложения педагогических
усилий (уровня развития личности, характера отношений, ситуа-
ции и др.);
-Социальный заказ (общественные и государственные потреб-
ности и интересы);
-образовательные потребности и интересы семьи, учащихся,
воспитанников;
-Педагогические замыслы;
-результаты научно-педагогической рефлексии.
Цели могут быть привнесены в образовательный процесс из-
вне (предложены на уровне социальных ожиданий), могут фор-
мироваться в системе межличностных отношений в результате
согласования ценностей и смыслов участников педагогического
взаимодействия, а могут порождаться сугубо внутренними, субъек-
тивными причинами.
К типичным моделям целеполагания относятся:
- принятие социального заказа;
-спонтанное выдвижение цели (в ответ на потребность что-то
сделать, что-то переменить в педагогической действительности);
-логическое выведение цели исходя из диагностической или
экспертной информации (ориентация на актуальное состояние
объекта);
-согласование целей (не всегда оптимально для деятельности,
но Дозволяет сохранить партнерские или иные позитивные отно-
шения).
Под согласованием целей подразумевается процесс, в ходе ко-
торого сопоставляются и обсуждаются сформулированные различ-
ными его участниками цели, в результате становится возможным
найти смысловые точки соприкосновения и общие основания для
целеполагания. В этой ситуации начинает действовать принцип цен-