И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

ностно-смыслового равенства участников, поскольку конечный
результат согласования заранее никому не известен.
96
Например, одна из важных задач социального работника при кон-
такте с «трудной» семьей — научить ее членов формулировать свои
проблемы в виде «целевого движения вперед». Первоначально цели
и задачи, направленные на улучшение социальной жизни семьи,
имеют вид мечтаний, но со временем члены семьи начинают доста-
точно свободно говорить «на новом языке».

---

Одно из заданий для семьи выглядит следующим образом. Каж-
дому ее члену необходимо составить перечень целей своей жизни
и распределить их по значимости (с точки зрения семьи). Данное
упражнение способствует выработке общесемейного навыка со-
ставления приоритетных целей в своей жизни. Зачастую для ус-
пешного выполнения этой задачи необходима помощь специалис-
та. Написанные членами семьи цели обсуждаются, уточняются и
корректируются. При этом специалист не дает (или старается не
давать) собственной оценки целей семьи, если семья на этом не
настаивает.
Одним из вариантов логики согласования является опросник, по-
могающий социальному работнику в обучении саморефлексии в ходе
согласования целей семьи со своими целями. Он включает следую-
щие вопросы.
1. В чем заключается моя цель внедрения как специалиста в
жизнедеятельность семьи?
2. В чем заключается цель семьи?
3. Какие я вижу различия между нашими целями?
4. Каким образом мои цели могут помочь семье осуществить же-
лаемые для нее изменения?
5. Какой риск для меня/для семьи существует в моей стратегии
внедрения?
6. Каких результатов я хочу в итоге достичь?
7. Каких результатов ожидает (от нашего взаимодействия) семья?
1
В системе праксеологических рассуждений возникает вопрос о
к р и т е р и я х п р а в и л ь н о с т и ц е л и педагогической деятель-
ности.
1. Правильная цель всегда адресно, т.е. точно известно, к кому
она обращена и почему адресована именно данному субъекту. Кон-
кретизировать цель помогает надежная диагностика реального со-
стояния проблемы, объекта, ситуации и др.
2. Правильная цель соотносится с положительными мотивами
деятельности. Важно не просто обеспечить позитивную мотива-
цию деятельности, но и ее правильность. Под правильностью в
данном случае подразумевается соответствие деятельности при-
роде выдвинутой цели и отношениям, которые складываются в ее
ходе. Так, для игротехника важно «замотивировать» аудиторию на
принятие игровой ситуации и определенных правилами игры ро-
лей. Учитель-предметник озабочен созданием мотивации учащих-
ся на взаимодействие с предлагаемой учебной информацией. Для
воспитателя важнее мотивировать восприятие детьми той или иной
ценности, а также обеспечение собственной позиции как лица,
1
По материалам, разработанным Н.Ю.Умаровой для Центра «Каждому ре-
бенку — свой Дом» (г. Нарва).
4 Колесникова

---

референтного для воспитанников. Социальный работник призван
сформировать у своих подопечных мотивацию на желание рабо-
тать над своей проблемой.
3. Правильная цель резулыпатна, т.е. она в той или иной мере
прогностична по отношению к ожидаемому результату. В работах
по Теории обучения и воспитания встречается термин «результа-
тивные цели». Так названы цели, определяющие, какие именно
изменения в поведении, чертах личности, в системе знаний, уме-
ний и навыков учащихся хотелось бы произвести педагогу.
Целеполагание как этап образовательного процесса представ-
ляет совокупность деятельностей, выполняющих управленческие,
организационные и педагогические функции. К ним относятся
диагностическая (диагностико-оценочная) и прогностическая
деятельность, планирование. Дополнительные действия на этапе
целеполагания включают помимо формирования цели оценку ее
достижимости (реальности), оценку рисков, прогноз дальнейше-
го развития профессиональной ситуации после достижения цели
(последействие).
Кроме того, акт целеполагания предполагает сопоставление
педагогической цели и условий, в которых она будет реализовы-
ваться, а также приведение цели в соответствие с масштабом че-
ловеческой общности, в рамках которой будет осуществляться
педагогический процесс. Иначе, соотнесение природы человече-
ских проявлений, отраженных в цели, с масштабом человеческой
общности, в рамках которой они изначально сформировались и
проявились.
Содержательным основанием цели служат мотивы, идеалы и
ценности, носителями которых являются непосредственные уча-
стники целеполагания. Поэтому коллективизм не может проявить-
ся, если человек не имеет опыта коллективной жизнедеятельно-
сти, патриотизм нельзя воспитать, не обеспечив на личностном
уровне переживания общности с другими гражданами своей стра-
ны, корпоративный дух не может возникнуть вне совместной про-
фессиональной деятельности и т.д.
Праксеологическое требование сообразности цели природе
субъекта предполагает варианты ее «разномасштабного» предъяв-
ления и применения. Исходя из этого цель имеет различное на-
значение.
1. Фронтальное назначение цели (цель «до востребования») —
цель обращена ко всем людям, попадающим в поле зрения педа-
гога. Примером служат: обращенность системы государственного
воспитания к поколению в целом; обращение лектора ко всем
присутствующим в зале; определенной группе потребителей об-
разовательных услуг в системе Интернет. В этом случае возможны
три типовых варианта действий. Первый — диалоговый, постро-
енный на ответной реакции заинтересованной (мотивированной)

---

части аудитории при выключенности из действия остальной ее
части. Второй — манипулятивный, основанный на приемах вну-
шения, «продавливания», эмоционального заражения присутству-
ющих. Третий, наиболее продуктивный, рассчитан на нахожде-
ние некоего смыслового, эмоционального, проблемного импуль-
са, который способен вызвать внутренний отклик у каждого из
присутствующих в аудитории. Выбор варианта действий основы-
вается на экспресс-диагностике, назначение которой — «уловить»
готовность слушателей вместе с педагогом последовать в направ-
лении к единой цели.
2. Групповое назначение цели — педагогическая цель ориентиро-
вана на интересы, потребности, возможности членов определен-
ной группы. К условиям принятия такой цели относятся наличие
достоверных диагностических данных, личностно значимых для
членов группы, непосредственное участие группы в формирова-
нии цели.
3. Коллективное назначение цели — цель зарождается внутри со-
вокупного субъекта. Формирование социально значимой цели чле-
нами определенного коллектива предваряется длительным совме-
стным обсуждением. Как правило, такая цель возникает в ответ на
внешние вызовы.
Интересную классификацию образовательных учреждений по спо-
собам формирования, реализации и достижения целей предлагает
петербургский социолог В. Ф. Курлов. Он выделяет: