И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Профессиональный поступок. Целостность деятельности чело-
века проявляется не просто в достижении цели или решении за-
дачи, а прежде всего в поступке, реализующем его исходные жиз-
ненные смыслы (Г. С. Батищев). Именно поэтому некоторые ис-
следователи считают поступок исходным пунктом инвариантной
структуры деятельности.
Терминологическая справка
Поступок — «реальное ценностно мотивированное действие,
взятое в единстве намерений и фактических последствий» (В. И. Ги-
нецинский). Поступок становится способом разрешения противоре-
чий между системой интернализованных человеком норм поведе-
ния, ценностных ориентации, эталонов и фактически сложившейся
реальной ситуацией. Это акт поведения, ориентирующийся на опре-
деленный социальный контекст и являющийся способом истолкова-
ния этого контекста. В поступке концентрируется энергетический по-
тенциал человека.
Поступок рассматривается в праксеологическом контексте как
важный компонент профессионального поведения. Он соединяет в
себе осмысление ситуации, принятие решения и собственно действия.
Педагогический поступок несет в себе педагогический потенциал,
т. е. способен преобразовать человека. В то же время далеко не каж-
дый поступок педагога обязательно оказывается педагогичным. Так,
нельзя причислить к рангу профессиональных поступков оскорб-
ление учащегося или коллеги, злоупотребление доверием подрост-
ка и разглашение полученной в доверительной беседе информа-
ции, безропотное следование конъюнктурным образовательным
веяниям, в непродуктивности которых вы уверены, и т.д.
Чтобы поступок состоялся, педагогу необходимо:
- осознать специфику и природу модели своего профессиональ-
ного поведения;
- осознать систему требований к поведению, заданных ему извне;
- осознать наличие и содержание противоречия между приня-
той им моделью поведения в профессии и предъявляемой систе-
мой требований;
179

---

-соотнести обнаруженные противоречии с системой своих цен-
ностных ориентации;
-выработать программу поведения по разрешению, преодоле-
нию и смягчению этих противоречий;
-совершить волевое усилие и предпринять необходимые дей-
ствия по реализации принятого решения;
-принять на себя ответственность за совершенные действия
1
.
Поскольку профессиональный поступок имеет ценностные
основания, он становится намеренной или вынужденной демон-
страцией своей профессиональной (личностной) позиции учени-
кам и коллегам. В данном случае внутренняя и внешняя актив-
ность проявляется в тех формах, к которым педагог оказывается
готов. Именно потому в поступке обнаруживается масштаб его
личности и ее потенциал влияния на окружающих людей и ситуа-
цию.
Некоторые поступки педагогов носят ритуальный характер, т. е.
являются ответом на социальные ожидания. К поступкам подоб-
ного рода можно отнести яркие программные выступления на
педагогических советах, участие в творческих и трудовых акциях
вместе с детьми, публичное выражение несогласия с мнением
начальства и др.
Тот или иной поступок может быть вызван спонтанной реак-
цией иа нештатные педагогические ситуации. Множество описа-
ний таких поступков мы найдем в работах любого известного пе-
дагога. Поступок может остаться сугубо личным делом человека.
Например, такое педагогическое явление, как «поступок по сек-
рету», описанный А.С.Макаренко. Но есть движения педагоги-
ческой души, о которых память сохраняется в веках. Так, в исто-
рии человечества запечатлелись удивительные по своему героизму
поступки Сократа и Я.Корчака, оставившие неизгладимый след в
сердцах многих последующих поколений.
Из серии поступков складывается впечатление о педагогической
позиции, характере и стиле профессионального поведения, т.е. о
том, что выделяет профессионала из общей массы коллег, форми-
руя целостное представление о нем как об индивидуальности.
Праксеологический практикум
Воспользовавшись литературными источниками и личным опытом,
приведите примеры педагогических поступков, которые произвели на
вас сильное впечатление. Проанализируйте праксеологическис характе-
ристики действий, которые при этом были совершены педагогами.
1
См.: Гинеципский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие.
СПб., 1992.-С. 142-143.
180

---

6.2. Профессионально-педагогическая позиция
Профессиональная педагогическая позиция — это устойчивая
система отношений к педагогической действительности, педаго-
гической деятельности, являющаяся источником активности пе-
дагога и определяющая его поведение (А.К.Маркова, А.В.Пет-
ровский, В.А.Сластенин). Позиция выступает в деятельности как
способ реализации базовых ценностей ее носителя (Н.Г.Алексе-
ев, А.И.Слободчиков). В силу специфики педагогической профес-
сии в деятельности педагога часто происходит сращение его жиз-
ненной и профессионально-личностной позиций.
В системе профессионального поведения различаются смысло-
вая и ситуативная позиции. Например, школьный учитель может
ситуативно становиться для ученической аудитории генератором
идей, посредником в общении, партнером, сотрудником, помощ-
ником, режиссером, зрителем и т.д. Но в каждой из этих ролей он
будет так или иначе воспроизводить характерную для него демо-
кратическую, авторитарную или какую-то иную в смысловом от-
ношении позицию, так как у большинства специалистов сформи-
рована довольно устойчивая установка на воспроизведение опре-
деленной профессионально-личностной позиции, даже если она
неосознанна.
Педагогические позиции различаются:
-в смысло-ролевом отношении;
- по характеру взаимодействия с предметом деятельности;
- по степени включенности в деятельность;
- по степени активности во взаимодействии с партнерами;
- по степени креативности.
Проанализируем с праксеологической точки зрения позиции
специалиста по отношению к предмету деятельности, к людям, к
ситуации, к себе как профессионалу. Прежде всего в деятельности
профессионала должна присутствовать собственно педагогическая