И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Сериков В.В. Образование и личность - М.. 1999. — С. 242-243.
172

---

ческий результат. Вместе с тем одна и та же технологическая це-
почка может иметь разную методическую инструментовку.
Праксеологический практикум
I. Используя материалы этой главы и дополнительную информацию,
приведенную ниже, выскажите свое мнение о соотношении метода,
методики, технологии в практической деятельности педагога.
В работе «Основы методологического мышления» О.С.Анисимов ана-
лизирует различные типы норм человеческой деятельности и рассматри-
вает соотношение метода и методики. Сразу же обращает на себя внима-
ние то обстоятельство, что речь идет о единичном методе. «Эти типы
норм, — пишет О.С.Анисимов, — связаны с обращением к мыслитель-
ным процессам. Методика является следствием особого использования
метода»
1
. Метод, по мнению автора, представляет собой предписание
обобщенной (абстрактной) деятельности, которую, поскольку она не-
конкретна, нельзя реально встретить в жизни.
Метод появляется следующим образом:
1) описывается множество конкретных деятельностей определенного
типа;
2) полученные описания обобщаются;
3) результат обобщения рассматривается как норма.
Методика является результатом логически организованного процесса
мышления, когда этот процесс направлен на конкретизацию содержа-
ния метода. Может быть много методик, основанных на одном методе.
Методика должна быть такова, чтобы ее можно было читать как техно-
логию и использовать как программу или план при непосредственном
построении деятельности.
П. Проследите на приведенных ниже примерах трактовки технологии
смысловое развитие этого понятия применительно к сфере образования.
Технология — это:
- способ программирования, реализации и оценки учебного процес-
са (Б.Скиннер);
- целенаправленное использование предметов, приемов, средств,
событий, отношений для повышения эффективности процесса (М. Вул-
ман);
- систематизированное использование людей, учебных методов и обо-
рудования для решения педагогических проблем (Ф.Персиваль, Х.Эл-
лингтон);
- системная совокупность и порядок функционирования всех лично-
стных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения цели (М.В.Кларин);
-схема предметно-преобразующей деятельности (Б. Г. Юдин);
- проект определенной педагогической системы, реализуемый на
практике (В. П.Беспалько);
1
 Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М., 1989. — С. 219.
169

---

-совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку, организационно-методический ин-
струментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев);
-.способ системной организации совместной деятельности учителя и
учащихся на основе материальных средств и условий (Н. Н.Суртаева);
-модель совместной педагогической деятельности по проектирова-
нию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов);
-искусство взаимодействия в процессе обучения (Н.Е.Щуркова).
Какие из свойств технологии, зафиксированные в приведенных трак-
товках, особенно важны, с вашей точки зрения, для успешности орга-
низации педагогической деятельности?
Проранжируйте их, начиная с самого, на ваш взгляд, значимого.
III. Проведите наблюдение за деятельностью школьного учителя или
вузовского преподавателя. Попытайтесь проанализировать логику и по-
следовательность его действий, отвечая на следующие вопросы.
1. Какое педагогическое средство используется в тот или иной мо-
мент?
2. Каков педагогический смысл его использования «здесь и сейчас»?
3. Какая учебная информация (вольно или невольно) представлена с
его помощью?
4. К субъекту какого масштаба обращено средство, кто выступает в
качестве адресата образовательной информации?
5. В какую позицию субъект поставлен педагогом относительно содер-
жания и средства?
6. На каком уровне (сознания, подсознания, эмоционально-волевой
сферы, деятельности) произошла «встреча» учащихся с содержанием,
представленным указанным средством?
7. Какой прием гарантировал взаимодействие с предложенной еди-
ницей информации именно на этом уровне?
8. Какова предполагаемая внутренняя реакция соответствующего
субъекта (концентрация внимания, эмоциональный отклик, физиоло-
гическая активность и др.)? Адекватна ли она запланированной педаго-
гом реакции?
9. Какие предпосылки созданы для развития логики педагогического
процесса и перехода к следующему технологическому шагу?
Следуя таким образом за внутренней каквой происходящего в той
или иной ситуации обучения (воспитания), попробуйте определить, в
какие моменты технологический потенциал образовательного процесса
снижается, а в каких система педагогических действий выводится на
методический уровень управления (описания) или вообще начинает скла-
дываться чисто эмпирическим путем.
Литература