И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Связь технологии и метода. В инструментальном смысле техно-
логия является производной от системного применения педаго-
гических методов педагогической деятельности. Целенаправленно
выстраивая систему действий, педагог может последовательно
инструментовать выбранный путь достижения цели. С помощью
методов на этом пути им делаются определенные технологические
шаги, по сути представляющие системно-целевые действия, орга-
низованные на базе педагогических средств.
Технологический шаг — это профессиональное действие, вызыва-
ющее ожидаемую динамику педагогической системы в заранее изве-
стном диапазоне. Понятие технологического шага удобно для обо-
значения минимально необходимого периода, в котором начина-
ет действовать тот или иной механизм педагогических преобразо-
ваний, «запущенный» с помощью метода. В системе педагогиче-
ского процесса каждый технологический шаг, сделанный на уровне
получения конкретного знания, умения, опыта и состояния, фор-
мирует предпосылочную основу для перехода к следующему ло-
гическому шагу. Следовательно, в образовании понятие техноло-
гии связано с определенными профессиональными действиями,
осознанно включающими известный и освоенный механизм раз-
вертывания логики того или иного педагогического процесса. От
этого понятия следует отличать термин
который обо-
значает специфику и уровень исполнения субъектом отдельных
видов деятельности (техника письма, чтения, игры на музыкаль-
ном инструменте).
Из последовательности технологических шагов выстраивается
технологическая цепочка в виде системных действий. Каждому звену
(или шагу) этой цепочки соответствует метод, в основе которого
лежат уже известные нам компоненты, средства, формы взаимо-
действия, позиции и приемы. Таким образом, формируется
устойчивая последовательность методов, «разворачивающих» пе-
дагогический процесс во времени и пространстве относительно
конкретной цели. Здесь намеренно опускается вопрос классифи-
кации методов. С позиций праксеологии важно, что любой метод
представляет организационно оформленную систему действий по
целесообразному сочетанию субъектов, средств, позиций и при-
емов, являющихся первичными технологическими компонента-
ми образовательного процесса. Непрерывность технологического
действия может быть обеспечена за счет органической связи ре-
зультата, полученного на внутреннем плане субъекта с помощью
предшествующего технологического шага, со смыслом и содер-
жанием последующих действий.
Например, если в результате технологического шага у человека
был сформирован опыт новой для
деятельности, его можно
превратить дальнейшими педагогическими действиями в средство,
163

---

вокруг которого выстроится новая система действий, стимулирую-
щая рефлексию по его поводу. Если технологический шаг вызвал у
кого-то интерес к природе человека, на волне этого интереса тут же
возможно инструментовать систему действий, направленную на
овладение навыками самодиагностики. Если же с полученным про-
межуточным результатом непосредственно дальше не работать, тех-
нологическая цепочка обрывается.
Осознанность построения технологической цепочки во многом
определяет степень управляемости логикой развития любого педа-
гогического процесса. Таким образом, педагогическая технология
как профессиональный инструмент внешне сопровождает глубин-
ные внутренние процессы. При этом технология оказывается изо-
морфна структуре педагогического процесса и может быть опреде-
лена как освоенная в практике профессионального сообщества после-
довательность методов, разворачивающая педагогический процесс во