И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

последовательность решения педагогических задач, порядок распо-
ложения системы педагогических действий во времени, этапы,
стадии, циклы развития образовательного процесса, что и опре-
165

---

делит количественные и качественные характеристики необходи-
мых технологических шагов.
Технологический уровень осуществления педагогической дея-
тельности требует обозначения и неукоснительного следования
принципам деятельности, что гарантирует сохранение (удержа-
ние) качества образовательного процесса в заданном диапазоне
действий. По отношению к любому шагу подлежит предваритель-
ному осмыслению вопрос, почему именно он необходим страте-
гически. Здесь возможны самые разные варианты ответов.
Без усвоения базового содержания нельзя продвигаться даль-
ше. Так, не освоив алфавит, невозможно читать, а значит, и размыш-
лять о прочитанном. Необходимо получить внутренний отклик на
предложенную проблему. Целесообразно сменить масштаб субъек-
та или модальность восприятия информации. Отсутствует
сылочный опыт, который следует сформировать и т.д.
В соответствии со стратегическим смыслом прогнозируется техно-
логически необходимый результат каждого шага (концентрация вни-
мания, получение необходимой эмоциональной реакции, правиль-
ное выполнение задания, получение творческого продукта, прояв-
ление момента осмысления) и показатели его успешности. Достиг-
нутый в заданном диапазоне результат служит предпосылкой к со-
хранению преемственности в технологической цепочке.
В технологии заложены профессиональные гарантии «запуска»
и эффективного действия педагогического средства (средств). Та-
кие гарантии появляются лишь тогда, когда педагог осознанно и
умело «включает» своими действиями преобразующие механиз-
мы, имеющие объективный характер, обеспечивающие в струк-
туре субъекта актуализацию именно того информационно-ком-
муникативного уровня, который необходим для успешности пе-
дагогического взаимодействия.
В технологической цепочке каждый выполненный шаг требует
обратной связи, формы которой также устанавливаются заранее.
Причем после каждого акта обратной связи прогнозируются два
варианта последующих действий: в случае достижения желаемого
результата и в случае получения незапланированного эффекта.
Любая технология как инструмент работы с человеком, имею-
щий обоюдную направленность, предполагает момент прогнози-
рования и снятия физиологических, психологических, социальных
и других рисков.
Еще одним необходимым условием того, чтобы технология
работала, выступает четкая фиксация момента и формы получе-
ния результата (продукта, эффекта). Конечным этапом техноло-
гической цепочки действий становится инструментовка выхода
субъекта из образовательной ситуации, обеспечивающая комфорт-
166

---

ное последействие. В противном случае можно получить нежела-
тельные эффекты. Так, не отрефлексированное должным образом
игротехническое событие может вызвать у его участников серьез-
ные психологические переживания в течение длительного перио-
да, а интенсивное информационное или эмоциональное погру-
жение, не сопровожденное релаксационными действиями, — выз-
вать чувство усталости и раздражения.
Фактически в описаниях и воспроизведении технологий ис-
пользуются возможность и умение представить процесс в форме
алгоритма и затем следовать ему. Напомним, что педагогическая
технология обеспечивает включение и последовательное действие
механизмов, задающих связь внешних действий педагога и уча-
щихся с внутренними процессами освоения содержания.
В плане осознания назначения той или иной технологии полез-
но обратиться к моменту первых упоминаний о ней и посмот-
реть, когда она возникла, с какой целью применялась, какие
эффекты достигались с ее помощью, на какой контингент она
рассчитана, в каких ситуациях применялась, почему получила/не
получила широкого распространения.
Как видим, каждая из рассмотренных в главе процедур по-
своему обеспечивает успешность педагогической деятельности.
Метод помогает структурировать компоненты, из которых скла-
дывается система действий педагога (координационный аспект
действий). Методика выступает организующим началом в построе-
нии деятельности педагога, инструментуя педагогический про-
цесс «снаружи» (организационный аспект действий). Она обеспе-
чивает также системное нормирование педагогической деятель-
ности на основе обобщения и осмысления положительного прак-
тического опыта. Технология обеспечивает внутреннюю инстру-
ментовку процессов, происходящих с предметом педагогическо-
го влияния, основанную на использовании в деятельности объек-
тивного свойства технологичности (функциональный аспект дей-
ствий). Она дает возможность комплексного прогностического
нормирования поведения и ситуации, обусловленного знанием
природы развития того или иного явления (процесса) с помо-
щью определенной последовательности методов.