И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

ские, социальные технологии);
- степень активности субъектов образовательного процесса (ин-
терактивные технологии);
- меру новизны (инновационные технологии).
В современном понимании образовательных технологий выде-
ляются следующие смысловые акценты, важные в праксеологи-
ческом отношении.
1. Возможность прогнозируемого получения заданных свойств
и изменений предмета педагогического труда.
2. Возможность нормирования способов педагогической дея-
тельности.
3. Возможность обеспечивать системность и цикличность педа-
гогических действий.
4. Возможность построения логической последовательности
педагогических действий и операций, обеспечивающих продук-
тивность образовательного процесса.
159

---

5. Возможность приведения профессиональных действий в со-
ответствие с закономерностями развития человека и педагогиче-
ских процессов.
6. Возможность управлять педагогическими процессами на ос-
нове программирования, алгоритмизации, теории информации,
кибернетики.
7. Воспроизводимость профессиональных действий, позволяю-
щая транслировать продуктивный опыт.
Действенность технологии как педагогической процедуры имеет
специфические социально-антропологические, стратегические,
логические, инструментальные предпосылки и основана на свой-
стве, которое можно обозначить как технологичность или способ-
ность производить запланированные изменения.
Технологичность как качество, имеющее объективную природу и
определяющее способность его носителя производить прогностично
заданные преобразования, может быть присуща не только педагоги-
ческой деятельности, но и любому компоненту образовательного про-
цесса. О технологичности (диагностичности) целей обучения говорит-
ся в работах В. П. Беспалько и М. Б.Кларина. Вопрос о технологичес-
ком потенциале содержания образования и возможности его изме-
рения подробно рассмотрен А.Н.Сохором, По его мнению, структу-
ра содержания и его доминанты, спроектированные в соответствии
с педагогической целью, способны оказывать самостоятельное вли-
яние на учащихся, сохраняя свойство технологичности независимо
от того, кто с этим содержанием работает.
Свойство технологичности имеет антропологические и социо-
культурные корни. Так, любая технология обучения является свое-
образным аналогом информационного «устройства» человеческо-
го организма на уровне определенных внутренних структур и
свойств. В одном случае она будет опираться на линейное освое-
ние содержания с левополушарной доминантой деятельности (все
виды пошаговой организации обучения), в другом — на исполь-
зование возможностей латерального (параллельного) мышления
(например, в случаях диалоговых форм обучения). В третьем —
педагог актуализирует рефлексивные возможности человека. В чет-
вертом — обучение строится на целостном восприятии информа-
ции путем ее проживания (варианты погружения или игрового
обучения). Можно сформулировать праксеологическое правило,
действующее в рамках образовательной технологии: «То, что орга-
нично, то технологично».
Прояление образовательных технологий тесно связано с куль-
турно-Цивилизационным опытом человечества. Это длительный
процесс, обусловленный отбором преобразующих механизмов,
пропущенных через фильтр времени и совокупного педагогиче-
ского опыта. Наиболее целесообразные и продуктивные системы
160

---

действий, выверенные и осмысленные в опыте нескольких поко-
лений, постепенно объективируются. Они приобретают безлич-
ный, инструментальный характер и могут воспроизводиться в дея-
тельности любого профессионала при условии его соответствую-
щей подготовки. Все это позволяет рассматривать феномен техно-
логичности как эффект «попадания» в поле действия антропо- и
социогенетических закономерностей.
Технологичность действий субъекта педагогической деятельно-
сти в первую очередь обусловлена пониманием закономерностей
построения педагогических процессов. Для того чтобы деятель-
ность педагога была технологичной, ему необходимо четко пред-
ставлять цель. Она формулируется на языке динамики предмета
преобразования и обозначает его свойства и характеристики, ко-
торые в данной ситуации хотелось бы развить, изменить, откор-
ректировать, сконструировать. Поскольку дело касается взаимо-
действия с другими людьми, достаточно автономными в своем
развитии, следует говорить о технологически возможном диапа-
зоне изменений, которые педагог способен и имеет право произ-
вести в рамках своей компетенции.
Технологичность специалиста проявляется в его умении осо-
знанно выстроить логическую последовательность шагов на пути
к цели и этапов решения конкретных задач, сформулированных
на языке педагогических действий. Это оказывается невозможным
без владения логикой развития (формирования) желаемых качеств,
характеристик, свойств человека, отношений, ситуации, педаго-
гической системы. Например, действенность (технологичность)
формирования коллективизма или предприимчивости, заявлен-
ных на уровне цели, во многом зависит от понимания тех объек-
тивных закономерностей, по которым они актуализируются, про-
являются или исчезают в личностной структуре.
Технологичность действий педагога позволяет процессу обуче-
ния не терять своих обучающих свойств, а процессу воспитания
оставаться воспитывающим независимо от контингента и возрас-
та учащихся, предметной области, тематики, ситуации и т.д. Та-
ким образом, именно на технологическом уровне задается после-
довательность действий универсальных механизмов
и ре-
ализации образовательного процесса определенного типа, обес-
печивающих его результативность с учетом объективно возмож-
ных параметров.
Методика выступает в этом контексте как инструментовка техно-
логической цепочки действий, конкретизирующая воплощение тех-
нологических законов для определенной ситуации, на уровне реаль-
ного процесса или деятельности. Например, технология модульного
обучения, проектная технология могут конкретизироваться в мето-
дике модульного освоения курса истории, в методике организации
телекоммуникационного или акмеологического проектов и т.д.
6
1 6 1

---

Технология имеет определенную стратегическую направленность
и логику действий. Любая педагогическая стратегия восходит к
какому-то философско-педагогическому основанию. Как прогно-
стическое устремление она порождает необходимость выбора оп-
ределенной логики достижения цели. Одна и та же стратегия мо-
жет быть успешно реализована в рамках разных логик профессио-
нальной деятельности. Например, информатизация образования
как стратегическое направление, заданное на целевом уровне,
практически может воплотиться в самых разных логических вари-
антах или, не получив технологического воплощения, остаться
благим намерением, научно-педагогической фантазией. При ис-
пользовании валеологической стратегии также можно опираться
на различные логики построения и освоения здоровьесберегаю-
щих моделей жизнедеятельности.
В умении воплотить в своих действиях логику «знания об уме-
нии» либо «знания о логике» работы с объектом обнаруживается
технологичность профессионально-педагогической деятельности.
Смысл педагогического труда материализуется в целях, задачах,
содержании, характере отношений, выборе технологического обес-
печения и критериев оценки результата. В идеале они должны на-
ходиться в едином логическом ряду. Нарушение этой логики на
любом из этапов образовательного процесса искажает первона-
чально заложенный в нем педагогический смысл и значительно
снижает продуктивность действий. При достижении образователь-
ных нелей именно педагогическая логика задает последователь-
ность (стадийность, этапность, цикличность) действий. Эта по-
следовательность напрямую связана с пониманием внутренней
природы и механизмов развития объекта педагогической деятель-
ности и закономерностями построения педагогических процес-
сов, в ходе которых планируется материализовать тот или иной
профессиональный замысел.
Педагогическая логика конкретизирует путь реализации опре-
деледаой стратегии, оказывая влияние на выбор смысловых до-
минант образовательного процесса и структуры профессиональ-
ной деятельности. Тем самым становится возможным сохранение
во времени целостности контекста учебно-воспитательной (соци-
ально-педагогической) работы, выстроенного по единому внут-
реннему основанию.
Например, технологически трудно гуманизировать и гуманитари-
зировать современную школу, потому что, как показывает практика,
гуманистические ценности и гуманитарный смысл, заявленные на
уровне цели и содержания, исчезают, как только дело касается сис-
темы отношений взрослых и детей. Таким образом, «человеческие
смыслы» не распространяются на всю структуру педагогической де-
ятельности.
162

---