И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

 Иванов
 П. Звено в бесконечной цепи. -- Рязань, 1994; Титова Е.В.
Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. — М., 1993.
145

---

дучи по природе своей алгоритмом, представляет собой
типичной проблемы, которая постоянно существует в массовой
педагогической практике и характеризуется определенными па-
раметрами и их комбинациями. К числу таких параметров отно-
сятся следующие:
-условия и обстоятельства, в которых осуществляется педаго-
гический процесс (вид или тип образовательно-воспитательного
института — школа, гимназия, загородный лагерь, внешкольный
центр воспитательной работы, учреждение дополнительного об-
разования, общественное формирование и т.д.);
-временные характеристики педагогического влияния (длитель-
но-дискретное, кратковременное, временно-интенсивное и др.);
- особенности воспитанников, учащихся (возраст, пол, пси-
хофизиологические характеристики и др.);
- особенности педагогов (личностно-профессиональные воз-
можности);
- социально-педагогические приоритеты.
Различные комбинации параметров как исходных данных, оп-
ределяющих специфику педагогического процесса, образуют пе-
дагогические задачи, в решении которых помогает использование
соответствующих методик. Свойство массовости имеет методоло-
гическое и праксеологическое следствие, связанное с понятием
избирщтельности.
Проиллюстрируем подобную избирательность на примере мето-
дики воспитания. Методика, предназначенная для одних проблем вос-
питательной практики, имеющих определенные исходные данные,
часто оказывается неприменимой в других условиях и обстоятель-
ствах. Например, методика воспитательной работы с подростками в
лагере не подходит для условий школы, «школьная» методика не
годится во внешкольном центре воспитательной работы, методика
организации познавательно-игровых праздников для младших школь-
ников неприемлема для старшеклассников и т.д.
Можно говорить также о проявлении избирательности по от-
ношению к методике со стороны педагогов. Как известно, есть
педагоги, которые могут успешно работать с детьми только опре-
деленного возраста иди пола, только в школе или, наоборот, толь-
ко вне ее. Одним педагогам нетрудно освоить, например, методи-
ку коллективной организации деятельностиа для других пред-
ставляет сложность методика сюжетн, а для других пред-
ставляет сложность методика сюжетно-ролевых игр и т.п.
Главным праксеологическим свойством методики является ре-
зультативность. Вопрос о результативности методики — это во-
прос о том, насколько применение алгоритма конструирования
педагогической деятельности позволяет добиться такого качества
ее организации, при котором обеспечиваются оптимальные усло-
вия становления личности. Методика в данном случае выступает
146

---

фактором результативности деятельности, непосредственно оп-
ределяющим характер и логику ее организации. Прямым и непо-
средственным результатом использования методики должно стать
качество организации деятельности воспитанников, а косвенным
и опосредованным — степень влияния этой деятельности на пре-
образование личности.
Рассмотренные свойства методики педагогической деятельно-
сти характеризуют ее в праксическом (деятельностном) аспекте.
Но, как уже отмечалось, методика существует и в виде алгорит-
мического описания. Методическое описание процессуально, по-
скольку содержит обоснованное предписание действий педагогов
и воспитанников и способов их взаимодействия на всех последо-
вательных стадиях (этапах) или циклах (периодах) совместной
деятельности.