И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Частная методика — это уровень организации отдельных ком-
понентов процесса и направлений педагогической деятельности.
Она воплощается в системе правил и норм организации педаго-
гического процесса, регулирующих решение частных педагоги-
ческих и/или организационно-практических задач. Например,
методика организации самообслуживания детей в школе, мето-
дика формирования самостоятельности младших подростков, ме-
тодика развития биологических понятий и др.
Конкретная методика действует в конкретных ситуациях и раз-
личных формах организации педагогического процесса. Она пре-
дусматривает последовательность действий и способов взаимодей-
ствия педагогов и учащихся (воспитанников) в заданных формах
организации педагогической деятельности. К этому уровню мето-
дики относятся: методика проведения урока, методика школьно-
го праздника, методика коллективного планирования, методика
организации творческих конкурсов, предметных олимпиад и т.д.
Рассмотренные уровни методики тесно взаимосвязаны, при-
чем каждый последующий как бы базируется на предыдущем. Все
они специфично реализуются на практике, проявляются в педа-
гогическом процессе. Например, когда педагог думает над тем,
как в целом — организационно и содержательно — будет пост-
роена работа с коллективом воспитанников, он фактически раз-
рабатывает общую методику своей воспитательной работы: на-
мечает общие задачи, перспективы, ведущие направления со-
держания совместной с воспитанниками деятельности, прогно-
зирует предполагаемые результаты (воспитательные и практи-
ческие). Если педагог продумывает систему работы по какому-то
отдельному направлению (например, туристско-краеведческому,
или художественно-эстетическому, или по развитию самостоя-
тельности и организованности, инициативы и творчества), он
разрабатывает частную методику, а если готовится к организа-
ции какого-либо коллективного мероприятия — обращается к
конкретной методике.
Многолетние наблюдения за деятельностью педагогов различ-
ных учреждений (школ, загородных лагерей, внешкольных творчес-
ких коллективов) убеждают в том, что для подавляющего их боль-
шинства характерно восприятие и осмысление методики лишь на
уровне конкретных форм работы с детьми. Очень немногие пыта-
ются строить систему работы по какому-то конкретному направле-
нию деятельности, в связи с чем обращаются к частной методике.
И лишь единицы думают об общей методике организации педаго-
гического процесса.
143

---

Признаки методики. Не всякий осознаваемый образ действий
предс#авляет собой методику, а лишь тот, который предстает в
виде Логически выстроенных последовательностей и/или мысли-
тельных операций. Именно логика организации деятельности, ло-
гическая последовательность действий и процедур является одним
из существенных признаков методики. Помимо логики методику
характеризует наличие стратегии, тактики, технологичности.
В стратегии и тактике выражаются, по сути дела, ценностные
характеристики методики педагогической деятельности. Страте-
гический аспект педагогической деятельности характеризует ее
целеценностную направленность. Для обеспечения стратегично-
сти необходимо учитывать два основных момента. Во-первых, осу-
ществляемая деятельность как педагогическая система по своим
целям* принципам, ценностям должна соотноситься с более ши-
рокой'системой, частью которой она является. Во-вторых, она
должна носить характер «завершенного никла»
1
.
О методике как способе осуществления педагогической дея-
тельности можно говорить, если педагог не просто что-то «про-
водит* с детьми или общается с мим и, а направляет свои усилия
на воплощение в жизнь определенной системы социальных, про-
фессиональных, индивидуально-личностных ценностей. На до-
стижейие осознанной и принятой им стратегической воспитатель-
ной цели, адекватной этой системе ценностей, руководствуясь
принципами той «макросистемы», в рамках которой он строит
свою конкретную педагогическую систему.
Тактика как признак методики характеризует деятельность с
точки зрения адекватности действий и позиции педагога наме-
ченной стратегии. Например, тактика педагогического взаимо-
действия проявляется в способности и умении конкретизировать
стратегические ориентиры и задачи применительно к сложив-
шимся обстоятельствам, условиям, особенностям личностных
проявлений, а также в умении выбрать адекватные задачам и
ситуации средства, способы взаимодействия, определить соб-
ственные позицию и роль как участника совместной деятельно-
сти. Тактика, по существу, — это признак методики, характери-
зующий продуманность, обоснованность педагогических органи-
заторских решений.
Свойства методики. Сущностные характеристики методики
проявляются в таких ее свойствах, как детерминированность,
массовость, избирательность, результативность, процессуальность,
вариативность и эвристичность.
Свойство детерминированности означает, что методика состо-
ит из «элементарных» операций (процедур) педагогической дея-
' См.; Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М., 1989.
С. 213-214.
144

---

тельности, для которых известны условия их выполнения, а также
однозначная последовательность выполнения этих процедур или
актов деятельности. Это свойство проявляется на всех уровнях (в
общей, частной и конкретной методике) с той лишь разницей,
что степень «элементарности» этих процедур будет различаться.
Так, на у р о в н е о б щ е й м е т о д и к и в состав динамичес-
кой структуры организации педагогического процесса входят такие
процедуры, как:
- целеполагание (включая первичную диагностику и выдвижение
перспективных целей и задач педагогической деятельности);
- отбор содержания и средств педагогической деятельности
(включая планирование);
- процедуры организации совместной деятельности воспитанни-
ков (учащихся), педагогического руководства;
- анализ и оценка результатов педагогической деятельности.
У р о в е н ь к о н к р е т н о й м е т о д и к и включает такие этапы
(стадии) организации совместной деятельности (конкурса, сюжетно-
ролевой игры, творческого дела и т.д.), как:
- предварительная подготовка;
- планирование (коллективное, групповое, индивидуальное);
- подготовка — «текущая организаторская деятельность»;
- проведение дела (мероприятия, игры);
- анализ (коллективный и педагогический);
- последействие
1
.
Действенность методики обусловлена обязательным выполне-
нием однозначной последовательности указанных процедур. В про-
тивном случае будет нарушена объективная логика организации
деятельности.
Анализ массовой педагогической практики, в частности воспита-
тельной работы классных руководителей общеобразовательных
школ, показывает, что в действительности процесс организации вос-
питательной деятельности часто представлен в «усеченном» виде,
т.е. проявляется тенденция «пропускания» отдельных этапов либо
их формальное прохождение. Прежде всего это касается таких ста-
дий, как целеполагание и анализ с оценкой результатов. В большин-
стве случаев процесс организации воспитательной деятельности
сводится фактически лишь к двум процедурам: к выбору «форм ра-
боты» и к их «проведению».
Другим свойством методики можно считать ее массовость. Каж-
дый отдельный вид методики педагогической деятельности, бу-
Подробнее об этом см.: Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. —